谈高职院校学生英语学习特点与思辨能力

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摘 要：思辨能力是一种可迁移能力，是高等教育重点培养的能力之一。在高职院校英语教学上，教师并不注重学生思辨能力的培养，英语教学水平不高。实际上，英语演讲、英语阅读都是培养学生思辨能力的良好策略，对推动学生综合全面发展起到重要作用。笔者首先分析当前高职院校学生英语学习的特点，然后简要分析思辨能力培养的重要性，并在此基础上提出英语教学中培养学生思辨能力的措施。
关键词：思辨能力 高职院校 英语 阅读 演讲 作用 特点

一、高职院校学生英语学习特点

1.学习不强

经济全球化的发展使得英语在社会经济发展中的作用逐渐凸显出来，学生的英语水平成为职业能力的重要组成部分。通过对高职院校学生学习情况调查发现，有将近35%的学生表示学习英语是迫于无奈，有将近40%的学生表示学习英语是为了今后的就业。学生的英语学习不强，学习积极性和主动性难以被调动起来，英语学习效果差。

2.学习目标不明确

合理的学习目标能激发学生的学习兴趣和，能推动学生主动学习英语。但是，高职院校大部分学生没有为自己的英语学习制定出科学合理的目标，没有根据学习情况制定出短期、中期、长期目标，单纯跟着教师的步伐去学习，教师要其学什么，就学什么，学习效果差。

3.学习策略不合适

高职院校学生英语底子比较薄弱，他们中有很多人不知道英语学习策略有哪些，也很少有学生主动去探高职院校学生英语学习特点与思辨能力相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.索未知的英语知识。大部分学生没有根据自己的实际情况选择合适的学习策略，总是事倍功半，学习效果差。学生付出了足够的努力却没有得到想要的回报，就感觉英语学习非常难，英语学习积极性逐渐丧失，英语学习陷入恶性循环。

二、思辨能力培养的重要性

思辨能力是我国高等教育中培养的一个核心能力，它是思维能力的重要组成部分，是由抽象思维能力、逻辑思维能力、推理能力、探索精神、创新精神等组成的，它有助于培养大学生的创造性思维，培养大学生分析理由、解决理由的能力，推动大学生的综合全面发展。
培养学生的思辨能力可以推动学生分析理由、解决理由能力的培养，推动学生逻辑思维的培养，有助于学生创新思维的培养，使学生能从不同的角度去看待同一个理由，推动学生的健康成长。同时，在英语课堂上培养学生的思辨能力有助于学生其他课程的学习，使学生将灵敏的思维、逻辑分析运用到其他课程学习中，提高学习效率和效果，推动学生科学文化水平的提高。

三、英语教学中思辨能力培养的措施

教学大纲将思辨能力培养作为高等教育培养的重要能力之一，而高职院校教师也应正确认识到英语课堂与学生思辨能力培养的重要性，并积极探索出更多更好培养学生思辨能力的教学策略，既推动学生的英语学习，也推动学生的全面发展。

1.开展英语阅读活动，引导思辨性阅读活动的开展

在英语阅读课上，学生阅读英语课文不仅是了解文章的意思，还应从更深层次挖掘作者的思想，挖掘文章的布局谋篇，与作者实现心灵的碰撞，从而鉴赏英语课文。教师积极根据学生的英语水平选择合适的阅读材料引导思辨性阅读活动的开展，开启学生的思维和智力，鼓励学生将英语阅读作为一件自己喜爱的艺术品去鉴赏，了解该艺术品是如何加工而成的，以及其呈现出来的美感，并对其作出客观公正的评价。

2.引导学生多层次、全方位去理解英语阅读

在英语阅读课上，教师应启发、引导学生多层次、全方位去理解英语阅读。比如说：在这个词语的运用、这个句子的表达上，为什么要采用这种方式，能不能置换成其他的，置换之后又会给文章带来怎样的变化。在文章的组织架构上，为什么采用组织架构，可不可以适当发生变化等。通过这样的思路引导学生去阅读，让学生去挖掘阅读的内涵，掌握英语写作技巧。

3.引导学生分析精彩演讲

演讲同时也是一个很好的培养学生思辨能力的策略。教师可以运用多媒体技术让学生观看一些精彩的英语演讲，并让学生对演讲进行分析评价，发现演讲的技巧、策略。同时，还在课堂上组织一些模拟演讲或是即兴演讲实践活动，让学生模拟名人的演讲策略和技巧去演讲，既提高学生的英语口语水平，又推动学生学会运用演讲策略和技巧。
结束语
思辨能力作为高职院校培养中的一项核心能力，应贯彻落实到各个课程教学中。英语教师应正确分析当前英语教学，分析学生的学习特点，并丰富英语课堂，在提高学生英语水平的同时培养学生的思辨能力，推动学生的全面发展。
2013年武汉市属高校教学研究项目重点课题 课题编号：2013035
参考文献：
[1]徐婷婷，欧阳中万.高职学生英语学习特点调查研究.学理论，2011（13）
[2]宁晓洁.英语阅读课对培养大学生思辨能力的作用.文学教育（下），2013（1）
[3]李传玲.英语演讲教学对大学生思辨能力培养的作用研究.淮海工学院学报（社会科学版），2012 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw17747.html上一论文：阐述初中英语“差异教学”实践与