浅谈幼儿教师继续教育

论文导读：
摘 要：幼儿教师继续教育是教师是提高其专业能力的有效途径，本文从幼儿教师继续教育的必要性、幼儿教师继续教育的目前状况、推动幼儿教师继续教育发展的倡议三方面来展开论述，目的是为推动幼儿教师继续教育的发展提供参考。
关键词：幼儿教师；继续教育
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。对于幼儿教师而言，继续教育是推动其专业发展的重要途径。幼儿教师继续教育在对象上是对所有的在岗幼儿教师进行的教育，在性质上包括专业的补偿教育更新教育与提高教育[1]。

一、幼儿教师继续教育的必要性

(一)提高学前教育质量，推动幼儿发展的需要

近年来学前教育愈加受到关注，幼儿教师作为学前教育改革和发展的主力军，教师素质的高低将直接影响到学前教育的质量。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的专业理念和师德、专业知识、专业能力方面提出了更高的要求，可见幼儿教师接受继续教育不仅是推动其专业能力提升的需要，更重要的是推动幼儿发展和我国学前教育质量的需要。

(二)终身学习理念的要求

以主体性、主动性为基本特征的终身学习应是教师继续教育的基本理念[2]。每位教师都必须具备自我发展和完善的能力，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念跟上时代的变化。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。在终身教育理念的引导下，幼儿教师只有通过接受继续教育才能达到知识的更新和完善，为实现自己的教育理想、推动学前教育事业的发展做好准备。

二、我国幼儿教师继续教育的目前状况

我国的继续教育起步晚，近年来虽然国家对学前教育的发展投入很多，但是幼儿教师的继续教育方面仍然存在发展不乐观的方面，主要表现为：

(一)针对幼儿教师继续教育的管理体制不健全

没有建立相对完备的幼儿教师继续教育培训政策和保障体系[3]。《中小学教师继续教育规定》中对于中小学教师继续教育的内容与类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩等方面都做了系统规定。但国家并未从法规、政策层面方面保障幼儿教师在继续教育方面的权益，幼儿教师继续教育还没有像中小学一样形成相应的教师继续教育制度。
目前针对幼儿教师的国培在全国范围内展开，需要从国家层面建立相应的幼儿教师继续教育政策和监督体制，使得幼儿继续教育形成体制，能够宏观引领和保障幼儿教师继续教育的发展。

(二)幼儿教师继续教育的目的失衡，偏功利性

很幼儿教师继续教育的相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.多教师参加继续教育的动机多是为了提升学历。目前我国幼儿教师的学历层次普遍偏低，杨帆对陕西省幼儿教师师资队伍目前状况进行研究，发现陕西省幼儿教师的学历以大中专为主，占全省幼儿教师总数的57.4% [4]。康丹等对福建省幼儿教师继续教育目前状况调查表明被调查的幼儿教师中大专以下学历占52.4%，[5]。学历层次关系到幼儿教师的职称评定等方面的审核，因此导致很多幼儿教师为了提升学历而参加继续教育的培训，获得相应的明。出于这样的动机，幼儿教师只关注接受继续教育的结果，而不关注接受继续教育过程中个人能力的提升。

(三)幼儿教师继续教育的课程设置缺乏科学性

徐群通过调查分析，认为当前幼儿教师继续教育课程在设置上存在着课程设置无章可循、缺乏科学性、缺乏针对性的理由[6]，吴玲等人对安徽省幼儿教师继续教育目前状况进行调查发现幼儿教师继续教育的内容较陈旧且脱离。多数课程实施中策略单一，脱离实践，不能引起幼儿教师的学习兴趣[7]。课程研究始终是教育研究的重点与核心，但一直以来幼儿教师继续教育的课程建设都未得到足够的重视。今后我们必须加强对幼儿教师继续教育课程目标及其分解的研究，课程内容的实用性研究，课程实施的低耗高效研究，课程评价的与有效研究[1]。

三、针对我国幼儿教师继续教育目前状况的倡议和意见

(一)政府应从制度上保障幼儿教师继续教育

政府应发挥宏观调控和引领作用，各级政府应配套出台一系列与幼儿教师继续教育相关的保障性政策，如幼儿教师继续教育考核、督导、质量评估制度，配套制定幼儿教师继续教育机构认可制度、教师任职资格规定课程开发与审度等。

(二)幼儿继续教育课程设置方面

1、课程目标要定位全面

《幼儿教师专业标准》中对幼儿教师的专业理念和师德、专业知识、专业能力方面提出了具体的要求，可见对于幼儿教师的要求不仅局限在教学能力方面，以往的教育内容多是只注重教师教育教学业务素质的提升，目前幼儿教师的继续教育要将目的放在推动教师的全面发展上。

2、课程内容要与实践相结合，分层次按需进行。

幼儿教师是工作在幼儿园一线的实践人员，继续教育的内容需结合其实践经验，能够为其提供理论和实践上的指导和帮助。此外应根据不同发展阶段的教师设置不同课程，如新教师上岗培训课程教师岗位培训课程。

3、课程实施上，多种方式并用

传统的集中讲授的方式已经不能满足教师的学习需求，康丹等的研究表明幼儿教师的需求主要集中在教育实践知识。74.2%的幼儿教师认为：最实用的培训形式是现场观摩，尤其是观摩一线教师的课[5]。因此在幼儿教师继续教育的课程实施过程中，探索亲身实践、现场观摩与专家点评相结合的方式及案例教学法、小组研讨交流等参与式学习方式及科研与培训相结合的方式等多种方式并用，具有很强的实践作用。

4、课程评价的策略应多样化，评价主体应多元化

目前对幼儿教师继续教育课程评价所使用的依然是以征询学员意见为主的评价方式。而且评价还缺少相应的系统性和合理性，评价主体显得比较单一[6]。
课程评价的策略不能只局限在询问学员意见和想法方面，应该建立系统的课程评价体系，注重过程性评价，从多角度进行评价，将定性和定量策略相结合进行评价。评价主体方面，应开展幼儿教师之间的互评、专家对于学员的评价等多评价主体活动。

(三)教师要树立终身学习的理念，学会自我反思

在终身学习的理念指导下，教师接受继续教育的目的并不仅仅是为了提升学历论文导读：
，更多的是追求进一步的自我成长，幼儿教师要树立终身学习的理念，让自我反思和自我学习成为一种习惯。

(四)深入开展"园本培训"模式

"园本培训"可以使幼儿教师在所在园所的实际情况和理由的基础上进行学习，培训具有针对性和实践性，能够更好地推动教师所在园所的保教质量的发展。此外在深入运用"园本模式"进行培训外，还应有效利用其他资源，即幼儿教师继续教育的模式要以园本模式为主体，合理利用其他模式的资源，如培训机构、远程教学、社区模式等。
参考文献：
[1]王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005，（）.
[2]王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].成人教育，2011，（3）.
[3]张建国，杨柳.湖南省幼儿教师继续教育目前状况调查报告[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009，（7）.
[4]杨帆.陕西幼儿教师师资队伍建设目前状况、理由与倡议[J].吉林省教育学院学报，2012，（8）.
[5]康丹，廖智娇.福建省幼儿教师继续教育目前状况调查研究[J].教育与教学研究，2010，（12）.
[6]徐群.关于幼儿教师继续教育课程建设的深思[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2004，（5）.
[7]吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育目前状况调查与深思[J].学前教育研究，2007，（1）.
作者简介：张安丽（1989-），女，山西平遥人，陕西师范大学教育学院 2012级学前教育硕士研究生，研究方向：儿童心理发展与教育；张芳（1988-），女，陕西宝鸡人，陕西师范大学教育学院2012级学前教育专业硕士研究生 研究方向：幼儿园课程。