浅谈中学物理课堂教学艺术

论文导读：
摘 要：前苏联著名教育家加里宁曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
关键词：语言;自主;兴趣

一、课堂教学的语言艺术

一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难、抽象等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和对物理教师的亲切感。物理学的许多内容给我们提供了幽默风趣的材料，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、成语和俗语来加强学生的理解和记忆，我们应当充分的加以利用。
例如：在讲解作用力与反作用力时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动，我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼。横批：说清有奖。于是同学们立即活跃起来;又如：未受外力运动状态永不变，没有摩擦机械能量总守恒。横批：注意条件。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆;而这一联：两球落斜塔双音一响，八马拉半球一声双分。横批：学史奇观。上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的;下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。
物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我们则不烦采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦;景德镇的作坊——磁抄……这些丰富多彩的对联、谜语及成语等，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、引导学生独立的艺术

所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的理由，也是一个教学艺术的理由，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习策略，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
叶圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导作用，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑──质疑──释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时。题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立深思自行解决理由时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决理由的能力。

三、设置理由情境的艺术

教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的理由，以此来创设理由情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极深思，产生更加浓厚的学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生对物理学和物理教师的情感将会转化为学习的动力，这样才能产生出良好的艺术效果。
总之，课堂教学是师生间的双边活动，教师是教学的组织者，学生是学习的主体。一堂高质量的课，除了教师必须有扎实的学科知识外，课堂艺术也起着极其重要的作用。以上几个方面可以说是物理课堂教学的基本艺术，只要用好这几个方面的教学艺术，课堂教学的实效一定能够得到提高。 全文地址：www.7ctime.com/zgylslw/lw43659.html上一论文：浅议艺术品基金我国存活法则