谈述如何发掘并指导幼儿游戏时语言

论文导读：，而又不方便摆弄玩具，老师介入时直接对幼儿说：“不要把菜放在桌子上，放到冰箱里（或别的地方）去。”这种不可选择的指令式语言较为主观，虽然老师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被淹没了。要是我们能够在了解幼儿的游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络，对幼儿进行积极的指导，将会达到更好的指导效果。
摘 要：游戏是幼儿的意愿性活动，老师在游戏过程中的引导对幼儿发展影响深远。在幼儿自主的游戏世界里，老师要学会尊重幼儿的意愿，通过敏锐的观察，把握支持幼儿游戏行为的尺度，在尊重和支持中引导幼儿发展。在幼儿角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师可以以多种角色出现其中。
关键词：发掘 指导 幼儿游戏 语言
游戏对孩子来说是一个积极探索客观世界的过程，孩子摆弄各种自然物和玩具，通过摸索来熟悉各种物质，通过手的操作对客观世界发生作用，引起各种变化。这些信息是静止的旁观所不可能得到的，只有通过游戏才能获得。在游戏中，孩子们积极地探索着人与人间的关系。他们在自己的认识和表达的水平上，利用如何发掘并指导幼儿游戏时的语言由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.玩具模仿周围生活中发生的事情，从中探索着人对待自然界的态度及人们之间各种复杂的相互关系。在模仿过程中，由于成人的正确指导，孩子们逐步地掌握了所在社会的一些行为准则。伍德研究发现，如果教师指导语言运用不当，会打断幼儿的游戏；如果教师能有技巧地询问相关理由，与幼儿进行对话，则会使语言指导达到最佳效果。因此，教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导，直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。教师在游戏中的语言指导是否合理，关系到幼儿自身积极主动性、创造力、社会交往能力等多种能力的发展。那么，如何有效地运用语言来达到教师预期的目的，让幼儿的游戏更好地进行呢？

一、多用鼓励式语言，调动幼儿游戏的主动性和积极性

鼓励式语言通常是以老师鼓励的语言形式出现，目的是推动幼儿良好行为习惯以及规则意识的形成。对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯以及违规行为，我们在指导时不一定直接指出来，可以多采用一种鼓励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如有一阶段我们在观察中发现，游戏时幼儿的行为不尽如人意：游戏结束后不会将玩具放回原处，掉在地上的玩具只当没看见，游戏时遇到困难了或者与同伴发生争执后不会自己想办法解决，只会找老师求助或告状……一次，游戏才开始不久，就有小朋友来告状了：“老师，他们又买了好多东西送到我们家来了，弄得我们家里乱七八糟的。”循声望去，只见娃娃家地上、桌上、床上都堆满了东西，简直无处容身。见此情景，我来到娃娃家微笑着鼓励孩子们：“老师知道你们家的人都很能干的，等会儿我来你们家做客，相信你们一定会把家里整理得干干净净的！”果不其然，还没等我迈出娃娃家，孩子们就动手整理了起来。不一会儿功夫，娃娃家就变得干净又整洁了。可见，我们在指导幼儿游戏时，如果多采用鼓励式的正面指导语，帮助幼儿明确该做什么、怎么做，能充分调动幼儿游戏的主动性和积极性，潜移默化地影响孩子的游戏行为。

二、适用疑问式语言，启发幼儿的游戏思维

提问式语言可以启发幼儿的游戏思维。采用这种方式的主要目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。如果我们在指导幼儿游戏时能适时、适当地运用提问式语言，将对幼儿的思维发展、游戏进展起到较好的推动作用。在“快乐的娃娃家”游戏评价中，我尝试采用了三个层次递进的询问式语言，引导与支持孩子从不同的角度去深思理由，表达自己的想法与倡议。我首先问：“今天，你有什么快乐的事告诉大家？”此理由的提出能让孩子简单回忆游戏的情节，又有机会和别人分享快乐。我然后又问：“你有什么困难需要大家帮助？”幼儿在游戏中对于娃娃家的材料划分、厨房与客厅区域的划分等方面存在一些理由，有的孩子能自己想办法解决，而有的则可能受经验或能力的限制，离开了老师和同伴的支持就不能自己解决，从而影响到游戏的顺利进行。媛媛说：“我们的客厅太小了，客人都坐不下。他们厨房的小朋友老跑到我们这边来做饭。”大家就这一理由进行了讨论并商定了规则。这样既能鼓励孩子勇敢地表达自己的理由、主动寻求帮助，又有利于合作解决理由与能力的培养，并推动游戏情节的发展。我最后又问道：“你还有什么办法告诉大家？”这时，参与游戏的每个孩子都会有自己的想法，这样的理由又给孩子提供了一个表达自己倡议、展示自己能力的机会，让孩子成为发展游戏的主人。

三、慎用倡议式语言，丰富幼儿的游戏情节

倡议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用较多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式，向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决理由的指导策略。倡议式语言的指导具有非强迫性的特点，即教师不是直接帮助幼儿解决理由，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照老师的策略解决理由，而是给出几种可供选择的解决策略，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由，而且语言中暗含解决理由的方案。但是，倡议式语言有时很容易演变为指令式语言，所以我们在指导幼儿游戏过程中，不要为了尽快达到目的而出现一些指令式的语言，要慎言慎行、巧妙运用。如：发现娃娃家的孩子试图把刚买来的菜放在堆满东西的桌上，而又不方便摆弄玩具，老师介入时直接对幼儿说：“不要把菜放在桌子上，放到冰箱里（或别的地方）去。” 这种不可选择的指令式语言较为主观，虽然老师的目的达到了，可是幼儿的意愿却被淹没了。要是我们能够在了解幼儿的游戏特点、尊重幼儿意愿的前提下，根据游戏情节发展的脉络，对幼儿进行积极的指导，将会达到更好的指导效果。 全文地址：www.7ctime.com/zgmjwxlw/lw7831.html上一论文：谈基于协作学习的C语言程序设计实验教学改革