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论品语言冷暖,从朗读评价开始

论文导读:评价】好一只嚣张的狐狸!真是胆大包天,你连老虎都敢骗!真是诡计多端啊!  以上这些评价,都是围绕着文中的“狐狸”这个角色的特点来设定的,第一次的指名朗读,虽然学生并不一定读到位,但笔者都用了形容角色特点的词来做评价。这样不仅肯定了学生朗读的感情到位,肯定了学生对寓言故事的理解,而且为以后的朗读提供了指导。这样

品语言冷暖,从朗读评价开始朗读评价不仅要有激励和引导的作用,更重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,培养语感,加深体验和领悟。朗读评价要具体形象,贴近人物和生活,以达到与文本、课堂相互交融的理想境界。提升朗读评价,可以从以下几个方面入手:
  一、 入情入境的朗读评价,聚焦角色特征
  朗读是将书面文字转化为发音规范的语言的再创作活动,是一项重要的语文基本功。有感情的朗读能帮助学生理解和巩固课文内容,领会文章所蕴含的主旨思想,提高学生的语言表达能力。那么,教师如何调动学生的情感,让学生入情入境、体会角色特点,从而到位地朗读?笔者认为,用适当的形容词进行朗读评价很关键。
  1. 围绕角色特点的形容词。分角色朗读是引导学生走进文本,走进角色的好策略。学生一旦进入了角色,就能用角色的视角感受文本,感受生活,在轻松愉悦的氛围中把握语言文字的魅力所在,教师及时确切的评价助力学生朗读水平的提高。
  [《狐假虎威》教学片段]
  师:“眼珠子骨碌一转”是怎么样转的?转转看。谁来把这句话读一读?(指名读)
  【评价】真是一只狡猾的狐狸。听出来了,不怀好意!
  师:想好了主意,它是怎么问老虎的?(扯着嗓子)什么是“扯”着嗓子?(师作“拉”的动作)是拉长——拉长什么?(声音)请你学一学狐狸,来扯着嗓子问一问老虎。
  【评价】这只狐狸真会故弄玄虚!装腔作势!
  师:狐狸是怎么说的?把你画出来的句子读一读。你能猜到狐狸的主意是什么吗?(让老虎相信它是老天爷派来的百兽之王,这样老虎就不敢吃它了。)是啊,它要把老虎蒙住。哪只狡猾的狐狸来试一试?(出示:老天爷派我来管你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!)
  【评价】好一只嚣张的狐狸!真是胆大包天,你连老虎都敢骗!真是诡计多端啊!
  以上这些评价,都是围绕着文中的“狐狸”这个角色的特点来设定的,第一次的指名朗读,虽然学生并不一定读到位,但笔者都用了形容角色特点的词来做评价。这样不仅肯定了学生朗读的感情到位,肯定了学生对寓言故事的理解,而且为以后的朗读提供了指导。这样的评价没有脱离文本,是具体而中肯的,不仅能让学生欣然接受,还能让其体验到成功的快乐,为进一步学习提供指导。另外,对“狐狸”这个角色,学生不仅仅只会用“狡猾”一个词语来形容,因为笔者在朗读评价中不知不觉地渗透了许多近义词:“故弄玄虚”“装腔作势”“诡计多端”……这些形容词除了帮助学生体会角色特点,还在潜移默化中扩大了学生的词汇量,有助于学生的语言积累。
  2. 巧妙改换提示语。提示语在人物对话中较为常见,人物语言情感的彰显往往借助提示语。学生在朗读人物语言时若能充分理解并把握提示语,便能淋漓尽致地展现人物情感。在朗读后,教师若能巧妙地使用人物语言的提示语进行朗读评价,则会加深学生对人物语言的感知。
  [《学会查“无字词典”》教学片段]
  (1) 出示:“我知道,就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像背书似的说。(指名读)
  【评价】听出来了,这位聪聪把字典上的意思背下来了,这算是照本宣科。
  (2) 出示:爸爸意味深长地对聪聪说:“看来要想真正理解一个词语的意思,不仅要会查有字的词
  典,还要学会查身边的‘无字词典’哪!”(指名读)
  【评价】真是位循循善诱的爸爸!和蔼可亲!爸爸的话的确耐人寻味!
  在朗读聪聪的这句话前,笔者并没有特别指明注意“背书似的说”这个提示语,而是在学生朗读之后,将这个提示语变换了说法,以评价的方式呈现给学生。爸爸讲话的提示语是“意味深长”,如果一上来就要求学生用意味深长的语气来读好爸爸的话,学生不一定能体会透彻。不如先让学生带着自己的理解读,老师结合文中“爸爸”这个人物和蔼慈祥的特点,用与“意味深长”意思相近又便于学生理解的词语来做朗读评价。这样学生不是直接地从老师那儿接受要求,做完成任务似的朗读,而是从老师的肯定和表扬中得到启迪和满足。
  二、 幽默童趣的朗读评价,渲染语境氛围
  教师对学生的朗读评价不但要像一把尺子,使学生通过它来衡量自己的朗读水平,找出自己的优点与不足;更要像一把钥匙,开启学生的心扉,唤起他们对文本语言更深层次的深思与体验,发挥他们朗读的创造力。因此,适当的点拨和指导,以及富有童趣的语言,就更适合作为朗读评价。
  [《狐假虎威》教学片段]
  出示第1自然段,指名读,然后找出这段话中表示动作的词。(找、窜、扑、逮)
  师:“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?
  师:你为什么要这么快地跑走?(怕老虎)把这一句读一读。
  【评价】再快一点,小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷!
  师:老虎厉害吗?你从哪些词知道的?(扑、逮)(生读)
  【评价】老虎,把你的威猛劲儿拿出来吧。再厉害一点,再凶猛一点!真厉害!不愧百兽之王啊!
  师:让我们再齐读一下这一自然段。
  评价:我从你们的朗读中感受到了紧张的气氛。
  这段朗读评价幽默诙谐,妙趣横生,在评价中引导学生感悟,在评价中教给学生朗读的技巧,符合低年级学生的学情。通过富有童趣的评价语言,学生对“窜”“扑”“逮”几个动词的感悟有了质的飞跃——知其意,悟其形,品其冷暖。这种结合课文情境作出的朗读评价生动形象,促使学生始终处于课文传达的氛围中,既提高了学生的表达能力,也推动了学生思维的发展。朗读评价与作品对话,是真正把握语文教育特点的评价,是真正引领学生去读懂课文,提高阅读能力的教学。
  三、 夸大其词的朗读评价,点燃文字温度
  课堂上反复单调的朗读会让学生失去读的兴致,表扬肯定式的朗读评价无疑是一针强心剂,给学生注入参与的活力。请看下面两个教学片段:
  [《学会查“无字词典”》教学片段]
  师:看看文中是怎么描写这种情景的?(出示:聪聪和爸爸来到大海边,只见海面上滚滚的波涛不断涌来,撞击在岸边的岩石上,发出了山崩地裂的声音。)
  【评价】真是排山倒海、震耳欲聋啊!老师真想学着你的样子读一读!(老师学着学生的语气语调重复读了一遍)是啊,山崩地裂,惊天动地!
  [《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段]
  师:这节课我们继续学习《送给盲婆婆的蝈蝈》,齐读课题。(生读 全文地址:http://www.7ctime.com/zggtwxlw/lw49153.html
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