试述在听说读写游戏中发展幼儿语言能力

论文导读：
【关键词】幼儿 语言发展 游戏
0450-9889（2014）04A-0125-02
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。玩游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。”因此，将幼儿语言教学与游戏活动相结合，能够有效地推动幼儿语言的发展，而创设听说读写游戏是一个重要的途径。

一、创设“听”的游戏，培养幼儿的语言感知能力

听指倾听，是幼儿感知语言和理解语言的行为表现。在幼儿园，教师创设“听”的游戏主要有以下3种策略。第一，在游戏中培养幼儿的语言感知能力。教师可以通过听故事、传话、听口令做动作等幼儿感兴趣的游戏，培养幼儿的语言感知能力。比如：教师在点花名册时，可以组织幼儿比一比谁的耳朵灵，谁能够一次就听清楚自己的姓名。刚开始，教师可以按照幼儿的座位顺序点名，接下来可以是跳跃式无规则地点名，幼儿对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听老师是否叫到了自己的名字，在无形中培养了幼儿良好的倾听习惯。第二，通过讲述文学作品培养幼儿的语言感知能力。笔者抓住一日活动中的午睡前这个时间培养幼儿的倾听能力。幼儿上床后，笔者就开始给幼儿讲童话故事，幼儿听着故事，既欣赏了优秀的文学作品，又养成了良好的倾听习惯。第三，在互动中培养幼儿的语言感知能力。教师可以利用“情景—角色”游戏活动，引导幼儿参与交流、讨论。比如，大班开展室外游戏活动“小鸡出壳”，教师可以让幼儿听配音故事描述的情境：春天来了，温暖的春风吹着，柳树、小草发芽了。鸡妈妈和鸡爸爸带着它们的宝宝出来晒太阳。蛋壳里的鸡宝宝被太阳晒得暖洋洋的，它们忍不住在蛋壳里动动手、动动脚。终于，鸡宝宝破壳而出了。刚出壳的鸡宝宝什么也不会，鸡妈妈和鸡爸爸就带着小鸡学习各种本领。在播放完配音故事后，笔者提问幼儿：“小鸡是怎么从蛋壳里出来的呢？”幼儿回答：“先伸脑袋出来。”“然后呢？”笔者接着问。“拍拍翅膀出来了。”幼儿回答。一问一答式的对话，能够引导幼儿倾听和辨别“鸡”“小草”“发芽”等字词的发音，通过引导幼儿学说“小鸡脑袋伸出来”“小宝宝脑袋钻出来”“小草脑袋探出来”等句子，有效地提高了幼儿的语言感知能力。

二、创设“说”的游戏，提升幼儿的语言表达能力

说即表达，是指人们在学习和生活中获取大量的、丰富的信息，经过大脑的整合、提炼，形成语言智慧以及运用语言来表达自己的情感。我国著名教育家叶圣陶先生说：“训练儿童说话实在是一个总枢纽。”笔者结合幼儿的一日活动，通过以下3种策略提升幼儿的语言表达能力。一是运用图像、故事、文学作品等启发幼儿“说”。比如，在小班开展活动“摇篮曲”，教师通过展示图片、音乐等，运用比喻的修辞手法，将蓝天、大海、花园比作摇篮，说明“妈妈的手臂是摇篮，摇着小宝宝睡着了”的含义，然后组织幼儿模仿说一句话。这样的游戏活动形象生动，能够丰富幼儿“说”的情境，激发幼儿热爱母亲的情感，提升幼儿的语言表达能力。二是搭建“说”的平台。以开展“小喇叭”游戏活动为例，教师首先请一个幼儿戴上画有小猫的头饰，其他幼儿戴上画有老鼠的头饰，通过“小猫抓老鼠”活动，被抓到的“老鼠”要到讲台前表演节目，可以朗诵儿歌、讲故事、做自我介绍等，为幼儿提供自我展示和勇于表达的机会。刚开始，幼儿会因为害羞不敢说、声音小、不自然，渐渐地，幼儿能够勇敢地面对同学，流利地进行表达。“小喇叭”游戏活动犹如一副“调味剂”，点燃了幼儿说话的。三是创设“说”的情境。通过动画情景、音乐、游戏唤起幼儿“说”的热情，发展幼儿“说”的能力，从而丰富幼儿的语言经验。比如，笔者在大班开展游戏活动“小羊过桥”，先让幼儿观看动画视频《小羊过桥》，然后请幼儿看图讲故事，适时引导幼儿结合学习的新词进行提问，使幼儿体会到学习语言的快乐，推动幼儿语言的发展。

三、创设“读”的游戏，活跃幼儿的语言思维

读是开发幼儿智力和活跃幼儿语言思维的重要方式。美国教育家格仑·多曼说：“把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。阅读是积极自觉的刺激，是刺激智力发展的良剂。”活跃幼儿的语言思维，教师首先要教给幼儿一些阅读策略，如先教幼儿认识一本书的封面、封底，学习如何翻页，看完书后把书合起来，并将封面朝上放好，然后引导幼儿有目的地阅读书中的某一页，逐渐过渡到让幼儿独立阅读，并用自己的语言讲述书中的内容，使幼儿学会“读”，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。其次，教师可以通过创设情境阅读、想象阅读，活跃幼儿的语言思维。以在小班开展扮演式情境阅读活动《小猫迷路了》为例，教师与一位幼儿分别戴上道具后，分别扮演小猫妈妈和小猫。在游戏中，小猫找到妈妈后有一个拥抱妈妈的情节，这时小猫说：“妈妈。”妈妈奔跑过去，说：“宝贝，妈妈总算找到你了。”小猫和妈妈拥抱在一起。然后小猫说：“妈妈，我以后不再乱跑了。”幼儿看完表演后，纷纷举手要求表演。这种阅读方式不仅活跃了幼儿的语言思维，而且激发了幼儿阅读的兴趣。

四、创设“写”的游戏，激发幼儿写画的兴趣，发展幼儿的语言能力

写是语言输出，也是语言表达的技能。我国著名教育家叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这说明写对语言的发展非常重要。在幼儿园创设“写”的游戏，教师可以采取三步教学法。首先，以游戏为主，发展幼儿涂画、写画的兴趣。比如，笔者在小班开展了“吹泡泡”游戏活动，让幼儿边玩边观察泡泡的外形、色彩、大小，然后让幼儿自由选择自己喜爱的颜色进行涂画，感知色彩的美丽，并画出各种颜色的泡泡。这样一来，幼儿不仅对圆形、颜色、大小有了初步的认识，还学会了画圆，增强了幼儿涂画的兴趣。其次，通过儿歌游戏培养幼儿写画的习惯。笔者在中班、大班通过示范正确的坐姿和握笔方式后，将握笔策略、书写姿势编成儿歌，如关于书写姿势的《小虾歌》：“小虾儿，真不好，小小年纪弯着腰，我们不学小虾儿，坐的姿势要改好，身体离桌一拳头，挺起腰杆要记牢，摆平放前面，天天做到身体好。”每次书写时，教师可以让幼论文导读：
儿边念儿歌边做动作，这样幼儿能够较快地掌握正确的书写要领。最后，通过生活实践激发幼儿的写画潜能。丰富多彩的自然世界和变化生动的生活世界是丰富幼儿绘画的良好素材。以组织大班开展“秋天的柚子”游戏活动为例，笔者首先让幼儿在果园观察，感受柚子压弯枝头的景象，然后要求幼儿观察柚子、柚子叶的形态，抱一抱柚子、闻一闻柚子的味道，充分感知和体验后再说一说自己的感受，同时引导幼儿尝试用水粉画柚子。幼儿通过活动，知道了水粉颜料的使用策略，通过绘画表现了秋天的美，体验到了绘画创作的成就感，丰富和发展了幼儿的语言。
教育的起点不在于幼儿本身有多聪明，而是要让他们变得聪明，要达到这一目标，教师要树立科学的教育观念，不断探索幼儿语言学习的策略、技巧，只有这样，才能有效地推动幼儿语言的发展。
（责编 欧孔群）