简谈在中学蒙古语言文学教学中如何激发学生写作兴趣

论文导读：
摘 要：作文教学在我区目前的中学蒙语文教学中，还是一个薄弱环节。在宏观的理论探索方面以及微观的教学策略探讨方面都存在着一些尚待解决的理由。本文从对中学生作文能力的培养策略进行了阐述，为了提高中学生蒙语文素质和作文水平，提出了诸如激发学生写作兴趣、作文源于生活以及引导学生积极积累作文素材、选题调动学生写作兴趣等一系列解决措施。
关键词：蒙古文学；中学作文；教学生活；兴趣
对蒙语授课的学生来说，蒙语文课是学好各门功课的基础，作文教学则是蒙语文教学的重要组成部分。但是现在有很多学生怕写作文，尤其是城市学生，谈“文”色变。学生为什么那么怕写作文呢？关键理由在于学生对作文不感兴趣。“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

一、关注生活，引发兴趣

生活是写作的唯一源泉，是引发学生写作兴趣的土壤。很难想象，封闭、单调、刻板的生活中能开放出写作之花、灵感之花。青少年学生为什么害怕写作，为什么觉得作文时无话可说，其实一个最重要的理由就是缺乏对生活的关注和体验。青少年学生妙龄年华，感情丰富，喜欢多彩多姿的生活，因此要常带学生春游、秋览-投入草原、森林等大自然的怀抱，学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦，教师再不失时机地从旁暗示美之感悟点、闪光点，引发学生的想象联想，帮助学生有所“感觉”，领受其美，体悟其理，引发文思。引导学生步入生活，重要的是让学生做生活的有心人，在平时多观察生活，对周围的人、事、景、物、情都要处处留心，应该眼到、口到、耳到、手到、心到，发现并积累写作素材，这样写起作文才能得心应手，左右逢源。这就是处处留心皆学问的道理，并最终使学生写出内容充实、题材多样、见解新颖的好作文来。

二、实践活动，挖掘兴趣

寻找材料，激发兴趣，还可以通过参加社会实践活动、参加生产劳动、民间采风等方式去获得。比如本地方言里可以获得素材，民间谚语里可以吸收养分，民间节日里可以寻找民俗文化的沃土，春联、婚联等诸多对联里可以增加语言的素养。从七年级到九年级，我安排学生利用节假日、课外时间分期分批去到民间采风，如寒假收集对联，体验过年的习俗；暑假去收集方言和民间故事、民间谚语等等。

三、重视价值，引起兴趣

表现形式是多种多样的。传统的一些策略，如在班上范读，在墙上张贴，不失为好形式。但更重要的是要用自己的心去感召学生，并诉之于笔端。给学生的作文一个分数，那只是一个大概和抽象的评价，那是看学生“表演”得出的印象，但老师不要老是把自己放在评委的位置上，更多的时候要把自己当成一个有耐心的观众，鼓励和商讨语气要多，批评和责备的话要少，要给学生时间、机会，不要求全责备，只要学生的作文有一部分或一段落甚至几句话写的不错，老师就要给予表扬肯定。还有一种形式是学生评价老师。老师的评语可以让学生提出质疑和反评，看谁更言之有理，这样既表现了自己，又尝试到了当裁判的滋味，他们就会有极大的满足，从而对写作产生极大的兴趣，使学生感到自己的作文像一件作品一样受到老师和同学的重视，使他们尝试到创作的喜悦，以自己的劳动成果感受到精神上的满足。

四、选题，调动兴趣

实践证明，是调动学生学习积极性的强大动力。我在即将布置学生作文时，总是先征求学生的意见，要写什么、什么时候写、怎么写，先讨论一番，大多数同学赞成的就通过，还有不同意的那些同学可以自选题材、自选时间。这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己熟悉的、喜欢的事物，便于表达他们的真情实感。去年端午节前，我和学生商量，决定收集端午的民间习俗。我引导他们参加其中的一些活动，访问老人了解端午的来历，节日里都有哪些讲究等等，然后以“家乡的端午节”为题写一篇习作。

五、创设情境，培养兴趣

所谓创设情境，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受到的“情”，让学生身处其中，观察、深思、想象、议论、触境生情或据情捕景，然后写成作文，也就是平常所说的情境作文。教师提供的景可以是人、物、景、故事。让学生拥有一双慧眼，去捕捉生活海洋中最耀眼的浪花，去透射心灵深处最隐秘的情感。在作文教学中可充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、语音实验室等现代化教学设备及场地进行教学，强化学生创新作文的兴趣。为了启发引导学生切题入理，唤醒写作的欲念，使之久思涌来，百川归海，进入写作的情景，教师可借助课件，将大自然的美丽山川、草原风貌展示出来。

六、培养学生写作能力的路径与策略

1.引导学生观察感受生活，激发学生写作兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息”。生活处处皆文章，可以给学生一则热点新闻，让他们写一、二百字的点评；给他们一个故事，可以让他们谈谈自己的感想；给他们一位名人、明星或偶像，可以让他们说说自己的看法；给他们一个画面，可以让他们配上一段说明；给他们一段歌词，可以让他们品评鉴赏……生活中有太多的情景值得我们去写，将各种短小的情景积累起来就可以为日后的写作打下基础。
2.拓展学生的阅读视野，积累学生的写作素材。一是通过阅读提高学生写作素材积累。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都是前人的经验之谈，是有一定哲理的。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。在注重课堂阅读的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求学生反复朗读，背诵下来便于日后写作的积累。二是通过朗读提高学生写作素材积累在朗读的过程中学生亲近了文本，在不知不觉中一切内容与想法都化为了读者自己的东西，这是最宝贵的一种境界。朗读还可以提高学生的语感，教师可以运用朗读法让学生体会语言文字的美，从而提高他们学习语文的兴趣。当然，语文教师要善于朗读，并善于指导学生朗读。如果教师都把课文论文导读：在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。总之，引导学生体验生活，总结生活经验，积累写作素材，因势利导创设情景，鼓励学生大
读得干瘪吃力，怎么能使学生对语文朗读有兴趣呢？所以语文教师在备课过程中，一定要备好朗读课，使之发挥应有的作用。适当的时候教师可以运用多媒体，为自己的课堂营造一种氛围。
3.培养口头作文能力，以说促写并用。作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教学生学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。理由何在？因为说在实际生活中实践较多而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。
培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。
总之，引导学生体验生活，总结生活经验，积累写作素材，因势利导创设情景，鼓励学生大胆想象，拓宽写作思路，这样能培养学生写作的兴趣，我认为这也应该是提高写作能力的一个重要途径。