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分析生命:学校文化建设的指向(上)

论文导读:

生命:学校文化建设的指向(上)作为社会文化系统的子系统,学校文化是一所学校的存在方式,是生活在其中的学校成员特有的生活方式和思维方式。通过打造文化,学校在教育变革和社会变化中求得存活、赢得发展。但如果学校的文化建设没有与学校和师生的精神世界融为一体,这样的建设就不可能给学校带来长足的发展,这样的文化也不可能形成一种巨大的精神力量,不能给师生带来幸福和快乐。生命哲学应成为学校文化理论建立的基础,学校文化要真正回到师生自己的精神生活中去。
  一、当下学校文化流弊之针砭
  随着课程改革的推进,学校的培养目标在发生转变,体现在学生培养上,就是要培养符合社会需要的人。学校的使命由原来的传授基本知识、培养基本技能变为向青少年传播社会主流文化。学校文化是社会主流文化在学校的反映。目前学校文化建设存在一些共性的弊病。
  1.形式化
  在首届全国小学教育国际论坛上,资深教育专家、民进 副主席朱永新认为当前学校文化建设中犯了形式主义的错误。学校注重物质建设,建筑富丽堂皇,但没有文化内涵,没有与师生生活产生共鸣,缺乏教育功能;学校注重规章制度建设,但制度只停留在文本层面,不能成为师生自我规范的动力;学校注重标语口号,努力让每一堵墙都能“说话”,但标语只是印在册子上,挂在墙壁上,不能引起师生的共鸣。
  形式主义在中国由来已久。很多时候在一些地方,做表面文章已成为一种趋势,甚至成为一种习惯。其根源来自于急功近利的思想和不求实效的作风,表现形式为“秀”与“演”:做戏给别人看。随着社会的发展,急功近利的思想蔓延到学校,形式主义在学校文化建设中显现开来。
  一是运动式。学校文化的生成是一个长期积淀的过程,不是一蹴而就的。一些学校热衷于文化建设,不少地方不惜物力财力,聘请专家教授,开展轰轰烈烈的“文化建设运动”。运动的动力不是自发生成,而是来源于上级教育行政部门的号召或硬性要求,来源于周边学校的压力。学校文化建设轰轰烈烈,师生参与热热闹闹,但师生在心理上并没有真正接受,学校文化建设的有效性大打折扣。
  二是应景式。一些学校少了“功成不必在我”的情怀,为了适应当前情况而做事。上级领导要看什么,家长欢迎什么,社会流行什么,学校就干什么。少了一种踏踏实实按教育规律办事的作风,以至于学校文化建设就是造景给人看,不为师生所接受,才有了把植树当“节”过,“雷锋5号来了6号走”等场景……
  2.脆性化
  学校文化以人为核心,最需要的是心灵的关怀。管理讲究刚柔相济,学校文化建设要具备柔性,厚实有韧度。老子在《道德经》中讲的“至虚极,守静笃,万物并作,吾以观复”“物壮则老,是为不道,不道早已”“柔弱胜刚强”等,无不闪烁柔性管理的光芒。
  目前,在一些学校文化建设中片面强调量化硬性标准,忽视人的个性和发展水平差异的现象大量存在。一些学校只热衷于制度建设,热衷于制定各种规章制度,片面强调制度的刚性,一味采用“大棒式”管理,似乎有了制度,就能够解决一切理由。在这样的学校里,制度文化渗透到学校工作的方方面面,学校师生的言行受到学校制度的约束,学校制度被强制到极端。这种强调刚性制度的做法只会让教师产生雇佣感,学生个性发展受到压抑,学校里的生命个体性情不能得到舒张,心灵不能得到释放,培养出来的是玻璃心和易碎品。正是在统一的缺乏个性的评价标准下,个性教师不能发挥自己的潜能,收获教育事业的幸福,形成职业倦怠,甚至产生精神抑郁;学生在沉重的学业和精神压力下,不能体验学习和生活的快乐,甚至放弃生命。近些年来,学生的自杀事件层出不穷,究其理由,其中一个非常重要的因素是,一些学生在学校不能获得学习和生活的快乐,不能正确面对存在的理由。
  3.功利化
  中国教育具有十分悠久的历史,但几乎从未摆脱过功利化和世俗化的色彩。无论是《论语》中的“学而优则仕”,还是《励学篇》里的“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟粟”,古代读书人一直秉承着“学以致用”的思想,希望可以“朝为田舍郎,暮登天子堂”,能凭自己的学识在官场上有所作为,从而实现自我、光耀门楣。在功利主义的影响下,学校文化建设不可避开地打上了功利主义的烙印。
  一是急功近利,找秘诀走捷径。一所学校创办不到五年时间,学校校长为了赢得上级领导的好评,不进行科学规划,不进行充分论证,在学校硬件建设上追求大而全,大投入,大手笔,结果几年下来,学校变漂亮了,校园开阔了,教学楼多了,而由于生源不足,学生人数达不到标准,学校没有人气,教学质量上不去,最后负债累累,教师怨声载道,学校缺乏凝聚力。
  二是一味迎合社会功利要求,违背教育规律。很多学校以中高考上线率为“指挥棒”,旨在培养一批擅长考试的学生,为学校争取荣誉、增加效益。“唯分数论”评价标准盛行,而忽视学生健全人格的塑造和良好素质的培养。学校奉行的是“分数主义”,以分为本,盛行分数管理,形成了比较单一狭隘的分数文化。尽管在某些方面对师生的评价实行等级制,但最终的结果都转换为分数。分数主义使学校的教学、育人工作带有功利色彩,利益驱动替代事业追求。在这样的背景下,学校文化成了“分数文化”“工具文化”,学校、教师、学生是被管控的对象。学校缺乏人文关怀,生活在其中的生命个体不能得到尊重。
  4.物质化
  近些年来,我国基础教育职能部门在推进均衡教育发展中,在危房改造、学校办学条件改善、基础设施投入的增加等方面,做了大量的工作。校容校貌有了明显改观,校舍越建越漂亮,校园越来越美观,教学设施越来越完善。但这不能表明学校越来越有文化,仅仅表明学校物质建设在进步。一些学校在建设学校文化时,容易陷入“为了活动而搞活动、为了建设而建设”的误区,停留在物质层面的虚假繁荣上,缺少了精神底蕴的支撑,最终削弱了学校文化对学生的教育功能。
  物质文化和精神文化是学校文化的组成部分,两者相辅相成、密不可分。物质是文化的外壳,精神是文化的灵魂。目前在学校文化建设中,存在重物质轻精神的倾向。一是学校不仅重自然物质建设,甚至在文化建设中将“人”变为物,变为客体、变为工具。一些学校为了赢取声誉,获得效益,将师生作为获得高分和名次的工具,走上了一条畸形的办学 全文地址:http://www.7ctime.com/zgctwhlw/lw50791.html
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