浅论利用本土文化资源，激发学生语文综合性学习兴趣

论文导读：
摘要：在语文综合性学习中，教师要认识利用地域文化，要积极地用活教材、突出课程特色、激发学生的语文综合性学习兴趣，提高学生的语文素养。
关键词：语文教学；地域文化；红色文化；综合性学习
《语文课程标准》提出“语文综合性学习”这一个学习目标，它是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、书本知识与实践活动的紧密结合”。这就意味着教师要善于挖掘地域文化中有利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，让他们更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。这些正好符合了新课程的教育理念。
但是在具体的教学实践中，却突显了各个地方对本地域文化资源的开发利用不尽人意。具体表现为：教师把教科书当成唯一的课程资源，将教学局限于课堂，将教师的角色定位于“传授者”，他们忽视了课程的生成性与构建性，使教学远离了学生的生活实践和社会环境。这种情况，直接导致了学生在学习活动中缺乏主动性和创造性。
针对这种情况，新课程大背景下的教师应该积极地开发与利用本土文化资源，激发学生对语文综合性学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。
龙州，这块钟灵毓秀的红土地，是乡土文化和红色文化的重要发源地之一。千百年来，利用本土文化资源，激发学生的语文综合性学习兴趣由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.有不少文人墨客在这里留下了丰富的、宝贵的文化资源，更有一大批革命老前辈在这里生活战斗过，留下了不朽的作品，这些都为我们龙州的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。因此，在语文教育中，我们要十分注重这些本土文化资源的挖掘，真正地做到从生活中学习语文。
龙州，特别是20世纪20、30年代红色起义时期的文化、文艺活动很活跃繁荣，留下了不少可圈可点的素材和资源，特别是、李明瑞、俞作豫等革命先辈的生活战斗经历，为红色土地的儿女留下了可歌可泣的红色文化历史遗产。近年来，我们依托这一得天独厚的红色历史文化资源，启动了“红色文化、优秀传统文化走进语文课堂”的教育教学活动，充分挖掘地域文化资源，推动了语文综合性活动的有效开展。活动中，我们大做“红”字文章，运用有奖知识竞答、参观革命旧址、“我是小小导游员”等实践活动，让学生感知红色文化，进而融入红色文化，最后自觉地参与到继承和发扬红色文化的行列中。具体做法是：

一、充分了解学生，多元化、多层次化构建学习目标

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学活动中，开展本土文化教育应该充分考虑学生的文化层次和兴趣爱好，从学生自己的实际情况出发，设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合《龙州高中红色文化、优秀传统文化走进课堂实施方案》，把学习目标分为三个层次：
1.了解。根据调查得知，不少学生虽是生长在龙州，但对红色文化历史知之甚少，认为那些只是历史，跟语文学习无关。为此，我们把学习的目标定位在普及，只要求学生参与、有所了解、有所感悟、有所认识。
2.掌握。在了解的基础上，我们会鼓励学生进一步提高自己，强化他们的文化、文学熏陶，培养他们良好的道德情操和人文精神，涵养他们的家园意识；让他们在学习中理论联系实际，提高综合运用知识能力、实践能力和创新能力。
3.探究。对于程度较好的学生，则要求他们在了解、掌握学习内容的基础上，根据自己的专长和兴趣，自主选择切入点、实践点，进行合作探究学习，以期达到更高的能力要求。
总之，学习要求的多元化、多层次化，其目标就是“突出学生的自主性”，使学习不会成为学生的负担，要让他们乐于学、学有所得。

二、精选学习内容，合作、探究，开展红色文化、传统文化教育

1.在资料收集中了解。列举《龙州县志》、《龙州起义》等书目，让学生收集、李明瑞、俞作豫等老一辈革命家在龙州的活动故事，搜集红色景观中的数据。除了阅读这些文献，还带领学生到各个旧址的每个爱国主义教育基地展厅里，记录各种时期的数据，深入地解读红土的文化，让孩子们为龙州的辉煌历史自豪，更为能得到这样可贵的宝藏而高兴。
2.在主题实践中体验。利用周末带领学生参观革命旧址，进行“红军广场小导游”实践活动，义务为游客讲解；“参观铁桥头革命旧址”主题实践，让学生在旧址中收集资料，聆听革命故事；同时组织“与红色历史对话”主题实践，忆苦思甜，对比今昔，感受党和国家的恩情。
3.在多彩的活动中熏染。由校团委组织特长生编排畅抒红怀的系列节目：《红都小女兵》（舞蹈）、情景剧《血战铁桥头》等节目，再现1930年的龙州起义的壮阔情景，让大家都接受一次富有内涵的思想洗礼。
4.组织课题研究，提升学生对红色文化的认识。我们以“红色文化、优秀传统文化进课堂”为总课题，鼓励学生或组织或个人申请子课题进行研究性学习。半个月内就收集了十来个精彩纷呈的研究方案：或采访老红军、老艺人，搜集散落在民间的革命故事；或组织“红色文化知多少”的知识竞赛、演讲赛，写出专题总结；或查阅资料（文字、图片、音像），以心得、总结的方式展现自己对红色文化的理解……我们对方案进行筛选整合，推出了五六个操作性强、较具作用的学习方案，并根据学生的选择重新调整组队人员，之后便有条不紊地展开了这次研究性学习。这次活动效果良好，实现了我们的预期目标：学生对家乡的红色历史文化有了切身的体会，了解更深刻了，而且对自己肩负的继续发展和发扬的重任有了更理性的认识，也锻炼了自给发现理由、解决理由的实践能力，培养了合作精神，收获颇丰。
总之，在“语文综合性学习”活动中，学生以自主、合作、探究的新学习方式，去搜集信息、探究理由、深入生活、了解社会、突破了书本与课本的局限，激发了学生兴趣，提高了学生个体综合能力和社会责任感。在开发利用地方文化资源的过程中，他们用心灵与自然对话、与人物对话、与诗文对话、与古迹对话，从而扩大自己的视野、丰富自己的文化底蕴、培养了热爱家乡文化的感情，全面提高了语文素养。因此，开发利用本土文化资源，不失为开展语文综合性学习的一项重要举措。
总之，让红色文化走进语文教育，让红土地的学生受到本土文化的熏陶，任重而道远！ 全文地址：www.7ctime.com/zgctwhlw/lw10870.html上一论文：试谈高校英语教学中的消费文化解读