试谈英语有效教学之点滴

论文导读：HelpYou？的SectionA中的一句：I’mlookingforclotheormydaughter.首先比较lookfor（寻找）、belookingfor（正在寻找），得出正在进行中的动作英语用be+动词ing，还增加其它学过的动词（heaclass＼study）进行简单的练习就了掌握；其次，第二次、第三次到无数次接触到该句型时，也以同样的策略讲解，直到让大部分学生掌
英语新教材是一套能够使学生用多种手段生动地与他人交流并进行实践探究的教材，新教材还是一套能够将最先进的语言知识和教学策略推入课堂，为学生将来用英语与他人自信、有效交流而做好充分准备的教材，更是一套具有吸引学生主动参与互动交流，掌握语言的教材。因此，在英语教学中应做到以下几点：

一、教学中应始终贯穿给学生释放能量的机会，充分调动学生学习英语的积极性。

闪光点是挖掘、培养才智潜能的着眼点，每个学生都有自己的闪光点，每个学生的兴趣、爱好是不一样的。学生在学习英语的过程中，对各章节知识点的学习都会表现出快慢，理解程度也会出现搞与低的差别。我在进行英语教学的过程中，根据学生在课堂上的表现、作业中的对与错、单元测试中对知识掌握程度的情况分析，初步掌握了教学班上学生的闪光点，从而建立学生的个人档案，而后针对每个学生的闪光点，进行个别辅导，推动每个学生绽放出自己的闪光点，优点突显，积极性提高，并在班级里树立榜样，让其他同学来模仿学习，融会贯通。这样一而在，再而三一个带一个地反复实践，让整个班级的学生都身怀“绝技”，每个学生不仅可以从别人身上学到好的学习方式策略，而且还可以在比较中使自己的闪光点更加绚丽的绽放出来，兴趣也倍增。每个学生的积极性都得到了充分的调动，自信心也树立起来了，学习英语的干劲十足。
二、教学中应始终贯穿教师主导、学生主体，充分发挥学生在学习中主人翁作用，培养学生敢说敢做，争说争做的学习风气，避开害羞、胆怯心理。
新教材更明确的要求在上课的过程中要充分体现教师的辅导作用学生的主体作用。旧的教材侧重理论学习，忽略知识的灵活应用，这种知识结构要求教师在课堂上充分讲解，满堂灌，教师没有留遗地给学生深思，学生在课后拼命背诵、强行记忆，有点象“填鸭式”教学。随着时代的发展，科学的进步，这种策略已经落伍了应加以取缔。新课改的到来更侧重这一点，它侧重交际能力的培养和知识的灵活应用，理论学习在课文中只是零散地出现。对待这种知识结构需要充分发挥学生的积极作用，在学习的语境中理解掌握知识和应用知识，使知识成为系统，教师只能在教学中充分围绕这些知识点，创设教学情景，起到提纲挈领的作用。

三、教学中要始终贯穿从特殊到一般，培养学生的发散性思维。

英语有效教学之点滴由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.从特殊到一般的原则，是学习知识掌握知识的认知过程，也是融会知识的过程。新课程的编排充分体现了从特殊到一般的认知过程：从整体布局来看，知识点的分布零散，只看到点。所以，要求归纳出更广阔、更一般的东西；从知识面涉及、重难点度来看，知识面广在教学中要求重难点应该分开并有所取舍；从句型分布来看，特殊句型中应该找出一般规律，做到一点带面，举一反

三、触类旁通，扩大学生的知识面，培养学生的发散性思维。

以下是我在英语教学中积极有效应对的策略：
名词复数教学：课文中只接触到一个地方，显得太少了点，我根据学生的求知，引导学生挖掘名词的多种形式，即（+s，es）变化规律，并做了如下的归纳：

1.一般的名词加上s，

2.以s.x.sh.ch结尾的名词加上es，3.以辅音字母+y结尾的，把y改为i再加上es，以元音字母加y结尾的直接加上s.4.以f.fe结尾的名词变f.fe为ves，5单、复数同形。6.无规律的复数形式，等等。这样一归纳，学生对名词的复数形式就有了一个全面的了解，配上少量的练习和解读就掌握了。
对话教学：创设对话情景， 学生通过角色扮演，达到脱口而出。课文中曾出现一些跨章节的且较难掌握的知识点，在教学中我根据各章节的重难点要求，在备课中充分抓住它们，在课堂上有取舍的剖析它们，这样，学生学起来不会头疼，教师教起来不会觉得累赘，也能够使学生扎实的掌握好应该掌握的知识，并在此领域里有所发挥。
句型教学：书上出现的句型大部份以第二人称you出现，因此，应该抓住这个特点先教you的句型，而后设疑问让学生用第一人称、第三人称问答，把这些理由带到小组讨论中去，充分发挥了学生的想象力。学生反馈回来的信息表明，这样做，知识更容易掌握，记忆也很持久。you的句型掌握了，其它人称的同类句型可以几分钟里解决，甚至连人称代词主格用法和be动词的用法也能够在句型中得到再现，学生的知识面就丰富得多。
e.g 提出并操练
（教）How are you？
---------I’m fine.
（讨论并掌握）

1.How is he /she/it？

----- -He/She/It is fine.

2.How are we/they？

------We/They are fine.

3.How is the girl？

------She is fine.

4.How are the students？

------They are fine.
……

四、教学中要始终贯穿反复——再反复的循环教学环节中，逐步提高学生理解知识的能力。

英语是一门比较抽象的科目，也是让大部分中学生感到棘手的学科。在新知识的传授中，教师面对的是一个没有任何语言基础的学生，这就要求教师应该拿出一种特别的方式来对待他（她）们和教会她（他）们。经过几年的探索，我发现反复———再反复的循环教学策略非常适合语法知识教学。
第一次接触到现在进行时态是在七年级Unit4 Hing Fun中Can I Help You？的SectionA中的一句：I’m looking for clothes for my daughter. 首先比较look for（寻找）、be looking for（正在寻找），得出正在进行中的动作英语用be+动词ing，还增加其它学过的动词（he a class＼ study）进行简单的练习就了掌握；其次，第二次、第三次到无数次接触到该句型时，也以同样的策略讲解，直到让大部分学生掌握所学过的动词的现在正在进行的动作表达；第三，上一堂关于现在进行时态的专题知识课，即归纳总结课，应涉及所有知论文导读：上所述，英语教学中应该结合学生的年龄特征、学生的喜好等特点，施以相应的教学，并充分调动学生的学习积极性，做到教而不倦，学而不厌，同时对学生还要加强学习策略的辅导，让他们快乐成长。上一页12
识，使学生对现在进行时态有一个整体上的了解；最后，安排一节小测，并根据小测的成绩对每一个学生进行问卷调查，然后根据反馈回来的信息有针对性地进行再一次讲解。这样，学生对现在进行时态的知识就在不知不觉中掌握了，其它语法知识也可以用同样的策略进行教学。
综上所述，英语教学中应该结合学生的年龄特征、学生的喜好等特点，施以相应的教学，并充分调动学生的学习积极性，做到教而不倦，学而不厌，同时对学生还要加强学习策略的辅导，让他们快乐成长。