分析素质教育在高职英语课堂中实施

论文导读：
摘要：根究教育部对大学英语教学的课程要求，针对职业技术学院的教学特点，通过优化课程结构，构建立体的课堂教学模式，以及完善课后评估方式，为高职院校贯彻实施素质教学进行探索性的教改研究。
关键词：素质教育;课程设置;多模态;影视配音;评估
1674-9324（2014）42-0160-03
概论
人的素质是在先天性遗传因素与环境教育相结合中发展起来的，是通过长期有一定目的的系统培养，在潜移默化中逐步形成的一个人的气质。高职教育教学目标是为国家培养合格的建设和服务人才，人才素质培养的好坏，是直接关系到未来国家整体建设水平和发展速度的一个关键性理由。面对新的形式和要求，如何有效地在目前的课程体系下，在职业技术教育的课堂上，为同学们提供一个有效的人文素质的教育教学模式，是摆在每一个职业技术教师面前的新课题。
理由
传统的大学英语教育因为在应试教育的影响下，英语课堂教育往往变成了考级考证的“培训机构”。使得大部分同学在拿到相关的考级证书后，在实际工作中却无法运用自己的语言知识。这完全违背了“理论运用于实践”的教学培养目的。
教学目标
根据教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[1]从大纲要求出发，高职英语教师根据自己学校学生的英语水平能力，将大学英语的教学目标定为学生的英语综合应用能力的培养。高职学生英语能力的特点，普遍是阅读能力最强，其次是听力和写作，最薄弱的环节是口语表达。做为语言最基本和突出的功能就是表达，如何提升学生在英语各方面的素质，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，是每个英语教师都期待解决的课题。
由于各职业技术学院的英语老师所教授学生专业不同，可以结合本学院学生的专业特点，结合实际需要力求实现《教学要求》总的教学目标。以笔者所在的医学院为例，针对护理专业的学生，教研组根据学校护理专业总体课程设计的要求制定出了以下具体的教学目标：
（1）系统性地培养和提升学生英语的“听”和“说”的能力;
（2）系统性培养和强化学生具有较高的“读”和“写”的能力;
（3）逐步培养学生养成一定的英语自主学习能力的素质;
（4）根据医学跨文化交际的特点，了解并且掌握西方医学道德、法规、习惯、习俗，为进一步提高学生涉外医疗服务水平消除文化障碍。使学生具备基本的中西方文化知识和医疗服务交流能力。
素质的养成源自于日积月累渗透式的教育方式，不是一朝一夕能够一蹴而就的，更不能急功近利。这样潜移默化式的教育往往会对学生们产生比知识更为重要的学习思维和习惯的转变，为他们今后离开校园走向社会提供更加有效的指导和影响。
教学模式
素质化的教学模式体现在以下几个教学环节和过程中：

一、课程设计

英语课的课程设计，在保证按质按量完成《教学大纲》所规定的教学任务外，加入了《高职医学英语影视英语配音》教改课程。该课程根据美国医学专业实习医生在实习过程中遇到的真实案例，针对性地向学生们介绍了西方国家在医学实践过程中遇到的医学和法规。使护理专业的学生在学习英语的过程中，不仅熟悉和掌握了和医学有关的专业术语，而且有机会结合真实案例理解西方的道德和人文知识，使得跨文化交际教学方式得以有效的实施。

二、课堂教学

职业技术教育的教师抓好课堂这块最主要的教学基地，结合课堂教学的特点，有目的并且系统性地培养学生的素质教育，是贯彻和实施素质教育的有效途径和手段。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，其基本的作用和功能是完成知识传授和相关专业的能力培养，是实现教育功能，实施教育手段的主要场所，也是学生身心素质全面发展的主要途径。因此抓好课堂教学的策略和形式，提高教学效果，是提高教学质量的关键所在。
为了确保教学目的的实施，在课程的总体设计上，护理专业大学一年级护理专业总体课程设计386课时，其中英语在大学一年级第一学期占到了84课时，第二学期中总体课程设计为452学时，英语课占到了80课时，分别占到了总体教学的21.7%和1

7.7%。这样的教学安排，使得教师有比较充足的课时有效地实施学生素质教育。

为了使素质教育的教学目的在课堂教学中顺利实施，根据学生基础的不同，经过对学生英语基础的测试和综合评估，学校将学生按英语能力分成了3个不同的教学层次。教师可以根据学生的基础和掌握能力，适时地调整教学要求和难度。2008年没有实施分层教学以前，护理专业的通过率为54.6%;2008年分层教学后，通过率一直保持在73%以上，通过这个数据说明分层教学的确有利于提高学生英语学业水平素质。
教学组织方面，现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统法则。而素质教育的首要特征在于开发和调动学生包括自主、自尊、适应、创造等内涵的主体性。学生是认识的主体，是学习的主人，应积极引导学生参与认知过程。课堂教学形式除了传统的讲授式教学策略外，[2]教师还根据教学内容和学生特点，拓展式地引进了分组讨论式教学策略和影视配音练习策略，调动了同学们的学习积极性，活跃了课堂气氛，把被动的灌输式学习方式，变为主动的能动性学习手段。结合多媒体教学手段和丰富多样的教学组织形式，多模态立体式地为同学们创造一个能学能用的学习实践环境。同学们普遍对这样的教学方式和策略给予肯定。 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw48724.html上一论文：对于新课程背景下小学英语高效课堂的实现方法