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关于谈小学英语听、说、读、写能力的培养

论文导读:一只小鸟,然后让学生自己动手画小鸟,标上各部位的单词,小学生非常喜欢这种形式。  三、以思维为线、情境为主来教学句型   虽然小学生的直接模仿能力很强,也喜欢直接模仿,但如果只以直接模仿来教学句型,会制约学生的阅读理解能力。因此,在注重口语表达能力的同时,也要兼顾到学生的阅读理解能力,也就是要适当采用以思维为

谈小学英语听、说、读、写能力的培养个体听、说、读、写等方面的能力是相辅相成、相互推动的,因此,小学英语教学在注重听、说的同时,也要兼顾到读、写能力。三年级的小学生已经具备了读写能力,如果在小学英语课堂中除了让小学生大量听说英语之外,同时注重培养他们的阅读与写作能力,对小学生的发展会是十分有利的。因此,我在教学过程中从以下几个方面作了尝试。
  一、注意单词拼写形式与概念同时出现
  如果只让学生大量听到单词,不接触拼写形式,会制约学生的阅读能力。因此,在注重听说的同时,要注意学生读写能力的培养。我在教学中用实物、图画、动作演示等策略使学生了解单词作用与发音的同时,注意出现单词的拼写形式,让学生对单词有个印象,然后加以操练。例如讲到boy,girl,teacher时,我指一个男孩说boy,然后把boy的单词卡片贴在他身上,指自己说teacher,并把teacher一词贴在我的身上,再操练发音,最后让学生互相贴卡片,收到了较好的效果。
  二、激发学生的学习兴趣之后,要让学生少量书写单词
  如果带有浓厚的兴趣去做一件事,一定会记忆清晰、准确。因此让小学生带着兴趣去书写单词,会加强记忆。例如讲pizza,hamburger等时,我拿出实物,这样一下引起了学生的兴趣,使他们兴趣盎然地学习了" Would you like?”句型,然后让学生自己画出ham-burger等的图片并标明单词做成卡片,用卡片代替实物练习句型" Would you like?”。还有讲到birds时,我在黑板上画出一只小鸟,然后让学生自己动手画小鸟,标上各部位的单词,小学生非常喜欢这种形式。
  三、以思维为线、情境为主来教学句型
  虽然小学生的直接模仿能力很强,也喜欢直接模仿,但如果只以直接模仿来教学句型,会制约学生的阅读理解能力。因此,在注重口语表达能力的同时,也要兼顾到学生的阅读理解能力,也就是要适当采用以思维为线、情境为主来教学句型。每一个有实际作用的词都要让学生明自其作用,然后加以操练,最后让学生在理解的基础上达到融会贯通。例如,在教“How are you? ”“I' mfine”时,(1)指自己说I,指学生说you,让学生互相指并正确说出I 、 you d。2)指自己说I am a teacher.让学生说I am aboy/girl uk I am (名字),再指一个学生说You are a boy/girl或You are (名字)。(3)表演与一个同学谈话,问“How(怎样)。(4)表演“How are you?”“I'm fine.”( 5)教师与学生练习说“How are you? ”“I' m fine.”(6)学生互相练习说。
  课堂上,我们还可以积极引导,让学生在课堂上表现自己,展现才华。小学生有极强的表现 ,都想极力展示自己。因此,学完句型后,应引导学生应用句型说一说自己所想到的句子或他们的喜好,或者是他们感兴趣的事物。启发学生说出自己的话,表达出自己心中的想法,是小学生非常喜欢的事,因而会积极深思,踊跃发言,从而使学生记忆深刻,最终达到让学生灵活运用所学句型的目的。
  四、分解难度,英语作文从看图说话开始
  作文是由句子组织而成。学生要写作文,必须先能说出通顺的语句。看图说话于学生来说是难度最低的作文。也是比较能设计出好的教学活动的教学内容。而教师可以从看图说话开始,引导着学生,从最低的一级阶梯开始走起。
  看图说话。这种类型的写作活动,既与四年级的学习要求相符,又在此基础上高了一个台阶,而这个台阶,是学生稍微抬脚便可上去的台阶。学生自然不会觉得有多艰难,一下子便可完成任务。
  比如作文题目为《my last summer holiday》的一篇作文,学生一看到题目自然不知道该从何写起,该写些什么。老师必须先示范。书上也有范文。It was July last month.I was in Thailand.It was summer holiday.I played basketball every day.I painted pictures,too.The food was spicy and tasty.The weather was good.It was sunny.这篇文章很清晰地告诉了时间地点人物和事件,when,where,who,what.可是学生面对一篇文字,即便看完,或许对他要写的作文还是一头雾水。而怎样示范可以让学生很容易地接受呢?从图片开始。图片的吸引力远远大于教师的语言。教师可先出示上个月的日历,告诉学生,It was July last month.首先把时态很清晰的告诉学生。一张有泰国标志性建筑的图片,问学生Where is it?学生自然便会回答Thailan.这时,老师可以引出句子I was in Thailand last month.然后再出夏天在海滩晒太阳的图片,引导学生说出it was summer.We were on vocation.It was summer holiday.并就此图片讨论天气:It was sunny.The weather was good。再出示一张打篮球和画画的图片,引导学生说出I played basketball.和I painted pictures.的句子。这些句子对于五年级的学生来说,是没有难度的。最后可出示一些美味食物的相片。学生看到食物的相片,情绪自然高涨。很容易便能说出It was tasty.的句子。再出示辣椒图片,学生自然能说出It was spicy.到此,文章所有内容的相关句子都经由学生口中说出来。教师可以在学生边说的时候边在黑板上记录。到最后,教会 理句子的顺序,更改句子中的代词。一篇和书上范例一样的文章便出来了。学生此时便会发现,原来文章中的每一句话,自己都是能说出来的。心中对作文的恐惧便会消除。而再回头看作文题目的时候,也不会觉得无从下手了。
  五、鼓励学生进行课外阅读
  要鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行阅读。在阅读中培养许多基木的学习习惯,例如查阅词典、细心认真等习惯。坚持阅读不但可以扩充学生的词汇量,推动写作能力的提高,而且有利于形成正确的语感,这种能力会使学生受益终身。 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw43573.html
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