阐述如何提高学生英语阅读能力
最后更新时间：2024-01-20
作者：用户投稿
本站原创
点赞:16242
浏览:71254
本站原创
点赞:16242
浏览:71254
论文导读：
《新课程标准》（简称新《课标》）要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决理由的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”结合自己多年的教学实践，我认为以下方式有助于提高学生的英语阅读能力：
1 激发学生阅读兴趣，指导学生掌握阅读技巧
1.3 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，分析语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
1.4 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行推定。
1.5 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
1.6 带着理由阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读策略。即先看理由，再决定选用跳读、略读和精读策略，这样做目的性强，能收到事半功倍的功效。
2 重视阅读课的教学
课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。高中英语课文的篇幅较长。阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学，也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。因此，在课文教学这一环节，教师要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣甚至理解错误。教师应结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的“绊脚石”。当然不同的阅读材料应采用不同的策略，多方位的训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学是远远不够的，还要配合大量的课后练习。
3 培养良好的阅读习惯
良好习惯一旦形成，学生可以受益终生。它既能使学生在学习过程中实现行为制约，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。而阅读能力弱的多少存在一些不良习惯，如慢读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，影响阅读速度。故应该养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，进行连贯性理解。与此同时，习惯性地添加各种标记符合及注释注解，更好地把握文章结构和语言点，准确地组织信息进行综合分析，以进行行之有效的系统学习。
4 有效地开展课外阅读
仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以，课外阅读是必不可少的。教师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白、读得有趣。教师可以倡议学生订阅英语课外辅导报，耐心解答他们在课外阅读中遇到的理由。在教学中，以实践为基础，引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培训学生阅读的技能，指导学生有效借助课外书籍阅读。材料可以是新闻报道、名人轶事、科普文章、生活趣事、名著、史地常识、幽默笑话等，尤其是报刊杂志时效性强，话题接近生活，报刊报道的国内外重大事件容易引起学生的兴趣。学生在阅读中积累词汇，鼓励学生把新单词记在本子上，带在身边，利用零散的时间反复记忆加强印象，这样不知不觉词汇量扩大了，阅读量也就增加了。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
5 阅读教学应坚持的教学原则
5.1 循序渐进的原则。要脚踏实地、一步一个脚印地提高英语阅读水平。即由易到难、由浅入深地指导学生提高他们的阅读理解能力，决不能一口吃一个胖子。
5.2 坚持不懈的原则。成功只垂青于那些有准备的人，英语的阅读亦如此。英语的听、说、读、写四个部分是相辅相成的，不能只强调阅读而忽视了其他部分，要让学生多听、多读、多说、多背，多使用英语，最大程度地激发他们的兴趣和潜能，实现英语阅读能力的最大提升。
5.3 整体性原则。教师应帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片断去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着两个理由去读，从整体上了解，然后分段教学。让学生找出每段的主题句、述句、论句。接下来把文章的自然段落分成几个部分，运用图表等方式归纳出来，使文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，且有助于提高阅读水平。
总之，英语教师在阅读教学的过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw41986.html上一论文：探索中等职业学校英语有效教学实施初探
《新课程标准》（简称新《课标》）要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。新《课标》还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决理由的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”结合自己多年的教学实践，我认为以下方式有助于提高学生的英语阅读能力：
1 激发学生阅读兴趣，指导学生掌握阅读技巧
1.1 略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。
1.2 跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。1.3 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，分析语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
1.4 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法，引导学生学会根据上下文进行推定。
1.5 概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
1.6 带着理由阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读策略。即先看理由，再决定选用跳读、略读和精读策略，这样做目的性强，能收到事半功倍的功效。
2 重视阅读课的教学
课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。高中英语课文的篇幅较长。阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学，也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。因此，在课文教学这一环节，教师要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣甚至理解错误。教师应结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的“绊脚石”。当然不同的阅读材料应采用不同的策略，多方位的训练学生的阅读理解能力，仅仅靠阅读课的教学是远远不够的，还要配合大量的课后练习。
3 培养良好的阅读习惯
良好习惯一旦形成，学生可以受益终生。它既能使学生在学习过程中实现行为制约，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。而阅读能力弱的多少存在一些不良习惯，如慢读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，影响阅读速度。故应该养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，进行连贯性理解。与此同时，习惯性地添加各种标记符合及注释注解，更好地把握文章结构和语言点，准确地组织信息进行综合分析，以进行行之有效的系统学习。
4 有效地开展课外阅读
仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以，课外阅读是必不可少的。教师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白、读得有趣。教师可以倡议学生订阅英语课外辅导报，耐心解答他们在课外阅读中遇到的理由。在教学中，以实践为基础，引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培训学生阅读的技能，指导学生有效借助课外书籍阅读。材料可以是新闻报道、名人轶事、科普文章、生活趣事、名著、史地常识、幽默笑话等，尤其是报刊杂志时效性强，话题接近生活，报刊报道的国内外重大事件容易引起学生的兴趣。学生在阅读中积累词汇，鼓励学生把新单词记在本子上，带在身边，利用零散的时间反复记忆加强印象，这样不知不觉词汇量扩大了，阅读量也就增加了。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
5 阅读教学应坚持的教学原则
5.1 循序渐进的原则。要脚踏实地、一步一个脚印地提高英语阅读水平。即由易到难、由浅入深地指导学生提高他们的阅读理解能力，决不能一口吃一个胖子。
5.2 坚持不懈的原则。成功只垂青于那些有准备的人，英语的阅读亦如此。英语的听、说、读、写四个部分是相辅相成的，不能只强调阅读而忽视了其他部分，要让学生多听、多读、多说、多背，多使用英语，最大程度地激发他们的兴趣和潜能，实现英语阅读能力的最大提升。
5.3 整体性原则。教师应帮助学生分析课文，培养其归纳总结能力，阅读教学应遵循整体性教学原则，而不是把文章断成几个孤立的片断去处理其中的词汇、句型、语法结构等。应该让学生带着两个理由去读，从整体上了解，然后分段教学。让学生找出每段的主题句、述句、论句。接下来把文章的自然段落分成几个部分，运用图表等方式归纳出来，使文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，且有助于提高阅读水平。
总之，英语教师在阅读教学的过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为主”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中存在的阅读教学不阅读，尤其是不让学生阅读的弊端。英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw41986.html上一论文：探索中等职业学校英语有效教学实施初探