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试述英语词汇多义关系的衍生机制

论文导读:

英语词汇多义关系的衍生机制英语词汇中存在很多多义词,即一个词具有两个或两个以上的义项,而且各个义项之间存在着作用的关联。多义词同形不同义,其不同的作用容易被学习者混淆,因此,多义词教学是英语教学研究的一个重要话题。本文将探讨一词多义的形成过程。
  一、概念化
  概念化是人类对纷繁复杂的客观世界进行分类的一种高级认知活动, 以理解周身生活环境为目的而对经验进行处理、构造和储存。相对较高层次,较低层次的事物更易被人感知、理解、命名、学习和记忆。随着人类思维的发展,人类再不局限于对基本概念事物的认知和表达,还能将新的概念和已知事物相联系, 通过两个认知域的隐喻映射来理解新事物,发展原词的新作用。
  基本概念词和人类的关系最直接。它们的数量有限,且大体上已固定,但构词能力最强。基本等级词汇构成合成词的概率以及扩展的隐喻作用的使用频率也非常高。如back本意指人的“后背、脊背”,之后被应用到动物和物体的背,如the back of a ship(船的龙骨),the back of a horse(马背),进而又表示空间方位,如the back of the room(房间的后部), the back of a piece of cloth(布的反面)等,以上这些语义延伸是由于隐喻在起作用,隐喻映射在事物某个相似性特征的基础上实现。词典中的每一词条都包含多个含义,最基本的为核心义项或称中心义项, 其他义项基本都是通过隐喻发展而成的。有的已成为该词的字面作用,有的还保留着隐喻色彩。如hot 由最初作用“热的”通过隐喻认知延伸出这些词义:“愤怒的”“热情的”“流行的”等。
  隐喻不仅是词义扩展和创造的工具,还是新词产生的重要途径。如科学技术的发展会产生新事物的定义和命名,新现象、新策略的产生也需新词语来表达。可以说,它是语言的再生系统。在新词语或旧词新义的创造过程中,形象化的联想、类比、想象等多种隐喻思维方式起着不可缺少的作用。例如倒计时这个单词countdown,此词现常用来表示“紧急情况”。电子术语feedback 原意为“反馈”,在日常生活中用来指“反应”, 例如,The reader feedback was generally favorable.
  二、跨域映射
  一个多义词的原型作用通常是来自我们直接感触到的经验,其他含义是从这个核心引申出的。其中,在跨域映射系统中,由基本概念引申到抽象的东西。例如,head的原型作用是头部,其中产生许多分支作用,如领导地位,在顶部或上端的东西(the head of a hill),水源或流(the head of Yellow river)。
  这些分支作用是如何出现的呢?根据应用语言学家的研究,在概念系统的跨域映射中,两个域之间有一些相似之处,例如,相似的功能或外观。这些相似性导致了跨域映射。以head为例,它位于我们身体的最上部,因此可以隐喻同样在上端的事物,如山头、村头等词语。头包括大脑,是身体的最重要部位,因而产生了“首领”的隐喻义。熟悉的具体特征映射到抽象陌生的区域,因此一个词产生了多个义项。许多多义词中的隐喻都是这种类型的。例如下面的词语和表达:
  Face:face of a clock,face of the earth
  Eye:eye of a needle,eye of hurricane
  Arm:arms of a chair,arms of a tree
  为了更清楚地说明关于隐喻多义词之间的关系,我们进一步分析了介词in的英文。事实上,in也是一个多义词,主要来自容器隐喻。容器可包含一些任何对象;它有内部和外部;它可能是空的或是满的,有大量的事情可以被视为一个容器;可以包含很多东西。利用容器来表达我们的复杂的观念是一个典型的例子:
  (1)in the river — river is a large container in which there are fish,plants and water.
  (2)in business — business is a container that has its own regulations and rules英语词汇多义关系的衍生机制由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留 ..
  中国学生学习英语介词,可能是最困难的一个词汇部分。然而,如果学生知道很多英语介词是由隐喻思维产生的,可能变得更容易。除了介词,还有很多多义词是隐喻产生的。随着社会的发展,一词多义的延伸可以说是无尽的。例如,随着计算机行业的出现,virus, mouse, windows, wallpaper, information highway等新概念产生了,它们无一不是在原有基本词上由隐喻机制衍生的。
  基于上述分析,隐喻是基于经验的,多义词也扎根于人类的认知经验。因此,如果学习者学习一些关于隐喻的知识,学习多义词会更容易。因此,在词汇教学过程和学习中,教师如果能把词的原型作用和各义项之间的作用联系用隐喻思维的机制解释清楚,学习方式将变得更有逻辑性、系统性、趣味性。它不仅能加强学习者对词汇记忆,也能加深对词义的理解。
  三、对英语多义词汇教学的启迪
  随着认知心理学的发展, 教学策略已经将重心从教师中心向学习者中心转移。在语言教学中,这种教学法以人的认知结构为依据, 更注重对语言的认识和理解,学习第二外语时,加强对母语中已有的相关结构的利用。根据以上理论,教师在教学中应注意如下方面。
  (一)词汇教学中加强对一个词各个义项之间联系的讲解
  在目前教科书的编排上,每单元要学的词汇对应着课文,整体不够系统化,学生学习时先记每个单词的意思,再在课文的语境中熟悉它,这样导致一个词的各个义项记忆比较分散,学生学习时一般是碰到哪个记哪个,不去考虑它们之间的联系。一个词如果有三个作用,学习时相当学习了三个新单词。
  根据上章的理论可以知道, 一个多义词汇所构成的所有词义中有一个是最为中心或核心的作用,即原型作用。绝大多数多义 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw3834.html
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