研究交互式网络英语教学提高高职学生自主学习能力

论文导读：括对原有知识信息的处理、对新知识学习的规划安排、学习过程中主动提出解决理由方案、主动与人合作交流、监控自己的学习进度、完成学习后反思和拓展等能力。本研究通过对本校2013同一专业200名学生开展交互式英语教学半年时间前后英语自主学习能力情况的调查对比，通过问卷调查和客观测试两种方式，调查结果分析如下：4.1问
摘 要：现代社会是一个高度信息化的社会，现代的大学课堂也处在这样一个大的信息化网络化的环境中，新型教师要探索新的教学手段和教学模式。本研究通过对高职院校英语教学课堂中交互式网络英语课堂教学进行了调查研究，发现这样一种新型的英语教学形式有其良好的开放性、广域性和交互性，能显著提高高职学生英语学习的自主性，本文也探究了交互式网络英语提高学生自主学习能力的难点和培养的有效途径。
关键词：网络课堂，交互式英语，高职学生，自主学习能力
1.引言
计算机技术和网络多媒体技术不断成熟，在外语教学中得到广泛的运用，外语教学手段从传统的单一性变成网络辅助技术下的多样性。把网络课堂和外语教学课堂结合起来，现代交互式网络教学日渐发展。高职学生在传统的英语理论知识学习之余，结合交互式网络英语课程的学习，借助系统的软件学习平台，通过丰富有趣的教学材料、英语视听说视频和音频、熟悉的英语交际话题和模拟交互式网络英语教学提高高职学生自主学习能力的论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的语言情境，提升英语学习兴趣，增强了英语自主学习能力。现代英语教学理念和教学手段也在不断的改善，英语教学的研究也从研究“教”到研究“学”，教师也认识到英语课堂要更多的交互模式，要以学生为中心，要培养学生的英语自主学习能力和终生学习能力。

2.交互式语言教学理论

2.1交互式教学模式（Inter-action）

交互式教学模式（Inter-action），源于20世纪70年代初，最早由Palincsar（1982）提出。交互式教学最初是以一种支架式教学（scaffolding）思想为基础，用来训练学生的阅读能力和策略的教学模式。如今，交互式教学模式有所发展，它提倡教学是师生之间的一种互相促动，互相引发，互为激励，互为知识的输出和接受的双边活动。

2.2交互式语言教学教学法（interactive approach）

交互式语言教学教学法（interactive approach）源于交际教学法，由H.D.Brown提出的。Brown认为教学策略要考虑影响学习效果的多种因素，包括学习者的个体差异，教学环境，教学内容的难易度以及教师的教学风格等因素。交互式语言教学课堂要以学生为中心，要根据学习者的个体差异，采用灵活的教学策略，形成师生互动，生生互动的教学情境。Brown将语言学习任务分成10类：游戏（game）、角色扮演和情境模拟（role play and simulation）、解决方案（project）、戏剧表演（Drama）、采访（interview）、头脑风暴（brainstorm）、拼图式（jigsaw）、信息差（information gap）、任务解决和作出方案（problem solving and decision making）和交互观点（opinion exchange）。Wilga.M.Rivers提倡课堂交互式语言教学的主导者之一。她认为语言学习是一种人与人相互交流的过程而不是传统的单向的灌输过程。以Rivers观点为主提出的交互式语言教学模式的主要原则如下：
（1）学生是语言学习的主体
这一点对教学设计至关重要，教师的作用在于为学生的英语学习创设各种有利于活用语言的情境与机会。
（2）交互活动有助于语言实际运用能力的培养
学习者只有通过参加大量的、积极的语言活动，才能获得表达自如的语言交际能力。参与性的交互活动如游戏、竞赛、表演等能有效激活交互的行为。交往活动越频繁，经受的锻炼越多，其语言能力的发展就越全面。
（3）充分利用现代化教学手段
录音、视频、计算机等现代化教学手段对于语言学习作用显著，学习者通过生动的听觉和视觉，增加对语言的兴趣。这种现代化的教学手段，让学习者处于一种模拟的语言交互及半实际应用状态。

3.交互式网络英语教学的必定趋势

作为基础课程的高职公共英语，很长时间以来都是传统的语言学习课堂，教师资源有限，班级人数多，老师教学模式单一，学生英语基础薄弱，在英语学习过程中缺乏真实的语境，导致英语课堂学生兴趣不浓，学习效果不佳。而现代的网络技术发达，很多新颖的网络学习资源被开发出来，现代学生在中学阶段就掌握一定的计算机操作能力，学校在学校的网络中心安装丰富有趣的英语学习软件，学生通过登陆和注册网络管理进入英语学习软件进行自主学习，在传统英语课堂学习的基础上，学生学习英语又多了一种途径。现在很多高校引进优秀的网络学习资源，交互式网络英语教学将发展为一种必定趋势。
我校引进的是由清华大学开发的“新时代交互式视听说”学习软件平台，该软件分不同的学习层级和不同英语话题模块，学生可以观看模拟的情景对话，通过专门的耳机跟读模仿，也可以按要求录音，在每个视频观看结束后有相应的视听说练习。这样通过丰富的图片、影音、地道的情景表达学习，学生在愉快的环境中完成自主学习。

4.交互式网络英语教学前后学生英语自主学习能力的调查对比

自主学习是认知主体主动建构知识，而不是被动接受。在课堂学习中，学生是知识建构的主体，自主学习能力包括对原有知识信息的处理、对新知识学习的规划安排、学习过程中主动提出解决理由方案、主动与人合作交流、监控自己的学习进度、完成学习后反思和拓展等能力。本研究通过对本校2013同一专业200名学生开展交互式英语教学半年时间前后英语自主学习能力情况的调查对比，通过问卷调查和客观测试两种方式，调查结果分析如下：

4.1问卷调查内容：

（1）主动梳理记忆英语视听说核心词汇，交互式网络英语教学前，主动梳理记忆英语视听说核心词汇的同学比例是20%，教学后比例是68%。交互式英语，特别是视听说软件每个单元安排的话题都有核心词汇和句型的练习，为了听懂地道的口语，学习新的单元前学生要进行核心词汇和句型的回顾。交互式网络英语教学提高高职学生自主学习能力的相关论文由{#GetFullDomain}收集,如需论文. 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw36691.html上一论文：研究导游英语的合理改善