分析小学高年级英语阅读教学中理由与策略

论文导读：文化意识，所以要学好一种语言，首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景，才能更好地掌握其语言应用。教师在阅读过程中要有意识地渗透文化，帮助学生更好地理解阅读内容。在英语文化中，礼貌语言很重要，如“Please，thanks”这类词的使用频率比中文中对应词的使用频率更高。如：CanIhelpYou？Yes，please.在对话中我们很难
摘 要： 英语阅读教学是小学教学阶段的一项重要内容。广大英语教师要不断丰富自己的阅读经历，改善阅读策略，有效提高学生的阅读能力及英语水平。
关键词： 小学高年级英语教学 阅读教学 理由 策略
英语阅读是英语教学的重要方面，在小学教学过程中，学生英语阅读能力的好坏是衡量英语成绩高低的标准之一，学生阅读能力的培养是英语教学的重中之重。因此，在小学阶段，应通过阅读教学培养学生的英语理解能力，为小学生的学习打下基础。笔者结合教学实际，从英语阅读教学中的理由入手，提出解决策略，以有效提高学生的阅读能力及英语水平。

一、英语阅读教学中存在的理由

1.阅读方式的理由。

阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究发现，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字、慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，将一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，从而迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但会大大减缓阅读速度，而且会使整体理解变得更加困难。学生常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

2.学生阅读能力的理由。

（1）阅读习惯不当。
好的习惯受用终身，阅读习惯也是如此。小学生年纪小，阅读经验不足，没有良好的阅读习惯，如：只会朗读，不懂默读；会逐词读，但不懂按意群划分；遇到生词就查字典，不懂得词义猜测，这些习惯的养成都要靠我们在课堂上的正确引导。
（2）阅读能力缺失。
在平时的教学中，教师重听说，忽视对学生阅读能力的培养、阅读策略的指导，造成学生阅读能力的缺失。阅读能力缺失的现象对英语教学产生了负面影响和冲击，具体表现为：学生阅读速度慢，知识结构狭窄，捕捉信息的能力较差，等等。

3.阅读文本的理由。

阅读材料单一，课外补充阅读少，很难满足学生阅读的要求，文本主要存在如下理由：难度适宜性较差；背景知识不足；内容不够贴近小学生的实际认知水平；文字表述方式规范性不够；语言不够地道，等等。文本材料难易不一、深浅不同，和学生的生活有距离，不利于激发学生的阅读兴趣与动机，影响阅读教学质量。

二、提高小学高年级英语阅读教学质量的策略

1.创设真实的阅读情境，激发学生的学习兴趣。

就小学阅读教学而言，训练的重点是培养学生良好的阅读习惯，维持学生的阅读兴趣。小学英语教学，兴趣第一。兴趣是小学英语教学评价的重要指标之

一、学生对英语有兴趣，英语教学就成功了一半，学生爱读英语，阅读教学就成功了一半。

情境创设是语篇教学的基础。教学中，应该给学生创造真实或者接近真实的语言交际环境。教师可借助形象生动的动画片和图片，将原素材的教学情景通过多媒体生动、形象地再现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。

2.培养小学高年级学生的英语阅读习惯。

培养小学生良好的阅读习惯是提高其阅读能力的基础。教师应当从以下两方面着手培养学生的阅读习惯。一方面是要制订计划，并且持之以恒。教师应当指导学生依据自身实际情况制订出切实而可行的英语学习计划，每一天都严格执行。比如，坚持每天都学习一个新单词，每周都阅读一篇英语文章，并坚持阅读英语类的报纸杂志等。英语学习是一项十分艰苦的工作，必须坚持不懈。教师应当经常性地检查高年级小学生能否及时完成学习计划，加以评价和指导。另一方面是要注重积累与讲求效率。在英语阅读过程中，学生能够接触到各种教材上所未能提及的新知识。一旦不注重积累，这些知识点就会逐步被学生忘记。教师应当努力培养学生记阅读笔记的好习惯，及时记录下阅读当中所学到各种有趣的新单词与新词组、名人名言等，从而防止遗忘。

3.读写结合，为阅读升级。

小学生有一定的语言积累，初步具备了听、说、读、写能力。通过阅读，发展学生的创新思维，全面提升听说读写能力。相对于听、说、小学高年级英语阅读教学中的理由与策略由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.读的技能来说，学生写的技能较弱，因此，教师在阅读教学中要针对学生英语写作的薄弱点，培养学生书面写作的能力，推动听、说、读、写均衡发展。教师指导学生以读写结合为目标，仿照范文写作，个性而有创意地表达，做到以读促思、以读促写、以读促表达，提高学生的综合语言运用能力。

4.教学中渗透阅读策略，有效提高学生的阅读能力。

（1）教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力。
新课程标准明确指出：“教师应有意识地培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到的是问老师或同学，然后查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等理解测出词义。照此下去，学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展及阅读速度的提高，也不利于学生其他三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中，应有意识地限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生的阅读能力。
（2）阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语深思理由的意识。
各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言，首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景，才能更好地掌握其语言应用。教师在阅读过程中要有意识地渗透文化，帮助学生更好地理解阅读内容。在英语文化中，礼貌语言很重要，如“Please，thanks”这类词的使用频率比中文中对应词的使用频率更高。如：Can I help You？Yes，please.在对话中我们很难理解它们的确切意思，更谈不上准确恰当地翻译。因此，在阅读教学中，教师要能积极地渗透文化意识，只有这样才能使学生自然用英语的思维考虑理由，从而有效提高学生的阅读能力。
总之，英语阅读教学是小学教学阶段的一项重要内容。要搞好小学英语阅读教学，就一定要善于发现教学中存在的理由，不断改革教学的方式策略，培养学生良好的阅读习惯，为其今后的英语学习奠定坚实基础。因此，广大英语教师只有不断丰富自己的阅读经历，改善阅读策略，提升教育教学理论水平，加强对阅读教学策略的应用、深思与实践，才能循序渐进地改善教学，强化教学效果。 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw29916.html上一论文：浅谈如何提高英语学习水平