分析思维导图在初中英语阅读教学中运用

论文导读：
摘要 本文以新目标八年级下册第九单元的阅读课文为例，从导入准备、导读内化、导出运用三个阶段是如何应用思维导图开展阅读课文教学，以达到发散学生思维，提高学生对阅读课文的兴趣，使学生的记忆力、创造力和总体规划能力都能明显提高，阐述了整个教学运用过程。
关键词 英语教学；思维导图；初中；阅读

一、初中英语阅读教学的重要性及存在的理由

阅读是人们吸收和理解书面信息的重要手段，它同时也为学生提供了丰富的教育教学资源。学生通过一定的阅读技巧训练后获得比较强的阅读能力，为他们的可持续性发展奠定基础。通过阅读可以培养和增强学生的语感，同时也可以扩大学生的词汇量和知识面，而且学生可以通过大量阅读的输入有效提高英语写作水平。《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“学生能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”阅读是现代社会人们存活和发展所必备的一项社会文化技能。英国思想家培根提出：“读书足以怡情，足以，足以长才。”因此，阅读能力的提高已成为学生听、说、写、等能力提高的关键和基础。
从人教版新目标教材中可以很明显地看出，阅读是各单元教学的重心。容量大、话题广、课时紧是阅读教学的主要理由，已得到了教师们的普遍重视。大量的教学实践表明，许多教师在阅读教学过程中；过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视对阅读篇章结构的分析；许多教师不太注意阅读技能的培养，而是用大量的阅读题的分析来代替阅读技能的培养。对于读后的活动，教师多采用复述课文、背诵、回答理由等机械操练的策略来增强学生对课文的记忆，而没有真正采用一些有效的策略来培养学生运用语言的能力。
而我们知道，阅读是一种“心理语言学的游戏，阅读过程是一种在每个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程。在这个过程中，读者遵循的是从上而下的模式”。但目前许多阅读的教学远远达不到要求。

二、何谓思维导图

思维导图是英国著名心理学家巴赞（Buzan）于19世纪60年发的一种辅助深思的思维工具。他在研究大脑的力量和潜能过程中，研究了达芬奇使用“图画、代号和连线”所做的笔记并从中得到启发，发明了思维导图。思维导图是“人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在图形上；主题的主干作为分支从图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。”（Buzan，1995： 320）思维导图的一般形式是：围绕一个中心词或中心思想，由不同的颜色、 线条、符号 、词汇和图像等构成发散联想图，以将复杂的信息条理化、结构化、可视化，从而更易于被大脑接受。（如图1）

三、思维导图在阅读课中的具体运用

为了更好地说明，笔者接下来以新目标八下第九单元阅读文章He you ever been to Singapore？为例，来说明如何引导学生运用思维导图来进行阅读课文学习。

(一)三维目标：

1.知识与技能

（1）能够理解课文中所出现的新单词；（2）能够运用He you ever been to？的句型谈论去过的地方；（3）能够找出文章的key words 和画出mind map；（4）能够用以下句型和结构来描述别的国家或地方。

2.过程与策略

（1）能够通过老师指导、同学间的讨论和自主阅读的体验，掌握英语阅读的策略；（2）能够通过同桌间的对话和小组讨论体验合作学习的过程和策略；（3）能够通过倾听同学的发言，产生用英语进行表达的愿望；（4）提高小组讨论、交流的参与意识，在此过程中掌握小组交流的技巧和策略；（5）能够查找阅读文章中的key words和能够画mind map。

3.情感态度与价值观

（1）通过学习，能够保持学习英语的动机，实现“趣能”两得；（2）通过学生间的小组合作交流，增强合作意识和合作精神；（3）掌握如何介绍一个地方，增强对美好事物的追求和向往；（4）通过在课堂上抢机会发言，意识到抓住机会的重要性。

(二)教学过程

第一环节：导入准备阶段——引发阅读动机，跨越生词障碍
俗话说：“有一个好的开始，也就成功了一半。”作为整堂课的第一环节，对于学生是否能充满期待，进入兴奋状态关系重大。所以如何引发学生阅读的动机是本堂课教学的关键点。
Step 1：Brain Storming，首先通过“trel”导入本课的话题，让学生以小组为单位把教师给的思维导图画出来。（学生导图如图二）通过这个策略来引发学生学习的兴趣并开拓学生的思维，为下文的阅读奠定思维基础。
Ste思维导图在初中英语阅读教学中的运用论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.p 2： Guessing game，教师把相关描述国家的句子出现在PPT上，让学生根据所给的内容及图片来猜国名，用这种策略让学生先感知一些本课的生词，为后面的阅读扫清障碍，同时也为写作奠定基础。如：It is in the North America. People there speak English or French. It is very cold in winter. The best time to visit is from May to October. What is the country？（Canada）又如：It is in West Europe. People there speak English. It keeps warm all year around. What is the country？（UK）等。
Step 3： Group PK，为了了解学生对新加坡这个国家的知识有多少，进行小组间的PK，给学生一些关于描述新加坡的句子，让学生判断正误。第二环节：导读内化阶段——呈现思维导图，构建文本框架
篇章结构的分析是目前初中英语阅读教学中的一个比较薄弱的方面，而篇章是文章的载体。若我们把篇章结构抛弃，论文导读：
只教一个个语言点，那学生所理解的知识便成为无本之木、无源之水，不利于学生阅读兴趣和语言运用能力的提高，也不利于学生阅读技能和习惯的培养。所以教师应引导学生进行文章的解读，充分利用学生间的相互合作把零散的知识点整合起来，学会建立系统和完整的知识框架体系，用简单明了的策略来显示各语句之间的连接和关系，使知识更加直观化、条理化，从而有效地降低阅读难度，激发学生的学习积极性。具体教学过程如下：
Step 1： Fast reading，快速阅读，把每段文章的Key Words找出来，把教师设计的思维导图填好，并全班 交流。
Step 2： Skimming，把学生分成四部分，一部分学生读一段，以小组为单位，把每段文章中主要的内容找出来，并进一步完成思维导图，然后进行全班交流。
Step 3： Careful reading，让学生第三次读课文，仍以小组为单位，把每段文章中描写这些内容的好句子找出来，再次完善思维导图，交流后进行语言知识的操练。
学生最后完成的思维导图如图3。
第三环节：导出运用阶段——进行可视化教学，以图导说导写
阅读后的活动设计可以很好地检测学生的阅读教学效果，可以更好地了解学生对文章信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，所以设计出高质量的读后活动，对于培养学生思维能力和想象力及语言运用能力都有重要的作用。
为了能更好地开拓学生思维，笔者设计的输出活动是：Which agency is the best agency？ 每个小组就是一家旅行社，每个小组介绍自己出国游的主要推荐国家，根据小组的介绍评出最佳旅行社。
Step 1： 学生以小组为单位，自行选一个国家，先按Singapore的思维导图设计出自己小组的思维导图。
Step 2： 各小组根据思维导图把选定的国家内容整理出来。
Step 3： 小组派一个代表展示思维导图，其它成员根据导图来介绍这个国家。
Step 4： 教师和其它小组成员进行评判，思维导图在初中英语阅读教学中的运用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.挑选出最佳旅行社，并给以奖励。
思维导图模拟人脑神经元分布的结构，简单明了地表现出思维的重心和层次，有利于激发人脑的联想本能。在阅读教学过程中若常使用思维导图进行阅读训练，有利于提高学生的思维水平，同时也能使学生的思维方式和深思模式更加灵活，学生的发散性思维和批判性思维都能得到不同程度的发展。当然，任何一种教学策略都不可能是完美的，所以笔者在实践中将不断摸索，不断完善该教学策略。
（责任编辑：周大明）