论“订单式”人才培养模式在高职应用英语中应用

论文导读：作用与可能性高等职业教育与企业是一个互惠互利的双赢关系，职业教育与企业结合不仅提供劳动技能型人才的培训，也为企业改善工作流程、提高工作效率提供了可能。应用英语专业与企业联合、订单培养是学校、企业、学生、社会“共赢”的举措。（1）与企业联合、“订单式”人才培养模式有利于高职院校应用英语专业教育体制的
【摘 要】“订单式”人才培养模式是高等职业教育为适应市场需求和改革趋势而发展起来的新型人才培养模式。它的出现，缓解了高职院校毕业生的就业压力，增强了他们的社会竞争力。本文从应用英语专业与企业联合，订单培养的现实作用与可能性出发，进一步阐述了高职院校应用英语专业怎样与企业联合及如何进行订单培养，为高职院校应用英语专业的改革提供理论支持和实践借鉴。
【关键词】“订单式”人才培养模式；高等职业教育；应用英语专业
“订单式”人才培养模式起源于美国的合作教育模式，这种模式具有很强的职业定向性，已被美国、德国等发达国家职业教育实践证实是一种行之有效的提高办学效率的好模式。近年来，有许多职业院校纷纷探索“订单式”人才培养模式。根据目前我国经济发展和高等职业教“订单式”人才培养模式在高职应用英语专业中的应用由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.育自身的改革和发展趋势，应用英语专业应以服务为宗旨，以实用为主，以就业为导向。笔者认为，在高职应用英语专业中实行“订单式”人才培养模式是实现这一目的的有效途径。

一、与企业联合、“订单式”人才培养模式的现实作用与可能性

高等职业教育与企业是一个互惠互利的双赢关系，职业教育与企业结合不仅提供劳动技能型人才的培训，也为企业改善工作流程、提高工作效率提供了可能。应用英语专业与企业联合、订单培养是学校、企业、学生、社会“共赢”的举措。
（1）与企业联合、“订单式”人才培养模式有利于高职院校应用英语专业教育体制的改革和人才培养模式的改革。不仅能够弥补课本知识落后于社会发展的不足，而且能够使学校的教学内容与社会的需求同步，彻底转变了“闭门造车式”的教育模式，真正实现了“以就业为导向”这一指导思想。
（2）与企业联合、“订单式”人才培养模式实现了人才定向培养，为企业提供了有针对性的技术人才，缩短了新员工的适应期，有利于学生了解企业文化、熟悉企业的规章制度，推动学生对企业的认同，增强了员工的稳定性，减轻了管理难度，减少了合作成本，从而为企业创造更大的社会价值和效益。
（3）与企业联合、“订单式”人才培养模式可以提高学生学习的积极性，从而提高学习质量，最终实现对口就业，解决学生的就业压力，减轻学生家庭的负担，真正实现教育为社会发展服务的功能。
任何一种人才培养模式都是要学生学有所用。当学生所学的知识没有用武之地时，也就到这种人才培养模式需要改革的时候了。“订单式”人才培养模式正是在高等职业技术教育人才培养模式改革的过程中应运而生的。高职院校应用英语专业进行“订单式”人才培养模式势在必行。

二、怎样与企业联合，进行“订单式”人才培养模式

1.要实地考察选择好适合培养需求的合作企业

高职院校应用英语专业培养的学生是具有良好的职业素养，精通英语技能，具有较高的口语和应用能力，熟悉相关专业知识，从事涉外产品进出口业务，口译、笔译技术服务的高端技能型英语人才。以笔者所在的院校为例：随着经济的发展，我院周边新建起的华南城、华商汇及规模宏大的航空港区都是急需这些人才的。我院教师积极做好宣传发动工作，派专业教师到一些企业进行全面考查，本着对学生负责的态度看哪些企业具有良好的社会声誉、健全的经营管理体系以及是否具有一定的规模和实力。鼓励学生参与“订单培养”的过程，选派学生去公司进行实地参观考察，由企业召开座谈会，企业派专业人员到学校对学生进行讲解等等。

2.处理好与合作企业间的各种关系

高职院校在与企业进行“订单培养”之前共同商讨成立相应的组织管理机构，加强校企间的信息交流与沟通，要营造真诚合作、互利互惠的合作氛围。如：学生在校期间由校方教育管理为主，企业的指导为辅；学生去企业进行实习时，则由企业负责培养学生的实习、生产期间的专业教育和技术培训，校方参与学生在企业实习、生产期间的管理和思想教育工作。

3.要签订完善稳妥的“订单培养”协议

与企业联合、“订单培养”是建立在合作双方相互信任基础上的合作。为了使合作规范化进行，特别是切实保证人才培养的质量和学生就业的最终实现，校企双方首先要签订用人协议书，对人才培养的要求及校企双方的权利义务做出明确的约定，使“订单式”培养名副其实。

三、如何进行订单培养

1.选拔好学生，确定合适的订单数量

为了切实保证“订单式”培养的质量，在“订单式”培养实施过程中，学院选拔好学生进入“订单班”。新生入学之初，企业派出有经验的人事管理人员，对志愿参加“订单式”培养的新生进行考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求。在“订单培养”模式中，确定订单数量也是非常重要的，人数太多或太少都不利于“订单培养”，人数在15-40人为宜。院方在考查企业时，企业要明确可提供的工作岗位数，同时院方也要做好学生的组织报名工作。

2.要共同商讨确定合理的培养方式（资源共享、课程共担、教材共编）

在“订单培养”模式中，培养方式是多种多样的，校企双方必须根据合作对象确定相应的方式策略。
高职院校应用英语专业应与企业共同搞好“订单班”的课程开发。首先学校要了解用人单位的需要，把握好培养意向和目标，深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；然后再征求用人单位意见，根据现代社会和产业发展的趋势，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新策略加以选择和提炼，由此确定课程方案；对于教材内容可以大胆取舍，重新加以改造，可以由学院专业教师和企业技术人员共同编写。笔者所在院校的应用英语专业采用的是“2+1”的课程渗入方式，即前两年在我院学习系统的基础知识和专业知识，开设的主干课程有：基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读与写作、国际贸易、会展英语、商务英语、英语函电、合同协议翻译、英美文化概括等。第二年进行校内学习的同时，加入企业的相关业务知识，加入企业要求的理论与实践课程，也可以由企业派技术人员进行授课，第论文导读：对“订单式培养”的几点深思.中国职业技术教育，2006（7）：37廖清照，刘焕荣.知识经济时代企业培训的变革.石油教育，2003（1）上一页12
三年到企业进行实习和工作一年。在这一年中，企业可以很好地对学生进行观察和考核，同时学生也可以更好地了解企业。

3.搞好学生的技能考核

培养“技术型、应用性”人才是高职教育的根本任务。因此，检验“订单式”培养的成效，重在对学生进行技能考核。对“订单班”学生的考核可分为理论和技能两部分。理论考核在学校进行，技能部分多在合作企业进行。同时，鼓励要求学生参加一些全国性的专业等级考试或是其他等级考试，我院相继建立了全国计算机等级考试、英语应用能力证书、普通话等级考试及一些初级职业资格证书等多种资格证书的考核鉴定工作。学院鼓励学生争取在校期间获取1至2个技能证书，以便使他们在毕业后能很快地适合岗位工作，很好地适合可能发生的职业变化。
4.加强教师队伍建设，提高“订单式”人才的能力和素质，大力培养“双师型”教师是“订单式”培养的基础
一是院方鼓励教师到企业进行挂职锻炼，尤其是选派中青年教师到其他院校或是培训机构“学习充电”，学习先进的教育理念和先进的管理模式，也可以选派专业教师到企业进行实践，从而更好地为“订单式”人才培养模式服务；二是提高学生的应用英语能力水平，健全其听、说、读、写、译等能力，尤其是说和译的水平，这也是目前企业发展所必须具备的水平。高职院校应用英语专业要尽可能多地为学生提供一切学习条件，如语音室的建立，外教的聘请、英语角及英语协会的创办等等。三是聘请具有高水平的专家教授到校为教师和学生做讲座，拓宽学生的知识面，提高学生的文化水平和综合素质。
综上所述，与企业联合，进行“订单式”人才培养模式是高职院校应用英语专业为实现教学目标和教育目的所应采取的有效途径。但若想取得良好成效，则需我们在怎样与企业联合、如何进行订单培养方面下功夫，这是个探索的过程，需要我们在实践中不断学习、深思、总结和完善！
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