分析刍议如何提高农村高中学生英语写作能力

论文导读：
【摘 要】目前高中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平有待提高。在教学过程中应从本班学生实际英语写作水平出发，对学生进行低起刍议如何提高农村高中学生英语写作能力由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.点、小步子、容量适中、快速反馈的训练，充分体现学生的主体地位。帮助学生克服英语写作上的障碍，并努力提高英语写作能力，同时增强其学习英语的自信心和意志力，力争在高考中考出满意的成绩。
【关键词】高中学生；英语写作；教学引导
我们农村高中学生的英语写作水平令人堪忧。培养学生的英语写作能力是整个高中阶段英语教学的目的之一，也是对学生多种英语技能运用能力的综合考察。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。为了提高学生的英语写作水平，笔者依照循序渐进的教学原则，摸索出了以下写作教学策略：

一、灵活运用各种策略进行词汇教学

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。因此，加强运用词汇教学尤其重要。英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等策略。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的策略。学生掌握此策略就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。在写作文时才有材料可用。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

二、在词汇教学中坚持用词造句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组除了上面提到的各种构词法意外，最好策略是在使用中来记忆。在词汇教学的过程中，我坚持让学生动脑，动口，动手。每学一个重要的英语单词，要求学生注意其词性，若为形容词，就可作表语或定语；若为副词，就作状语等等。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

三、连句成意，线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式如下：
（1）学会仿写。为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的句型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。
（2）引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
（3）学会自由发挥。教师要改善教学策略，设计开放性的写作活动，既能提高学生读和写的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的学习成就感。

四、多批细改，持之以恒

由于学生的知识和写作实践少，学生的作文中难免出现许多理由，这就需要老师认真给予修改。学生把作文交上后，老师应逐句给学生批阅，并尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中出现的理由，对于共性的理由，教师要在课堂上突出讲解，避开学生以后再犯同样的错误；如果再犯还是要强调地讲。要知道越是学生反复出错的知识，考试时就越是要出现；对于个别出现的理由，教师要醒目地批注在作文上并及时反馈给学生本人。当然教师恰当的点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，同时得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

五、鼓励学生广泛阅读

阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相推动、相辅相成的。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
总之，教师应根据新课标的要求，顺应时展的需求 ，对学生进行有效的写作教学引导。在教学过程中应从本班学生实际英语写作水平出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位。帮助学生克服英语写作上的障碍，并努力提高英语写作能力，同时增强其学习英语的自信心和意志力，力争在高考中考出满意的成绩。
参考文献：
[1]《英语学习策略论》 文秋芳，上海外语教育出版社，1995
[2]《外语教学多学科研究》林汝昌，北京理工大学出版社，1995 全文地址：www.7ctime.com/yyzylwdb/lw28828.html上一论文：研讨“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用