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关于的“有氧英语”,推动儿童英语言语能力的觉醒(2)

论文导读:化习俗、生活特点和节日特色等。如中国人的饮食文化习惯用筷子、碗和汤勺;而英美国家的人们则习惯于用盘子、叉子和刀。基于中西饮食文化的差异可将苏教版牛津小学英语4B Unit 7 What would you like? 新授教学设计如下:  T:(出示两张中西方典型的餐具及饮食的对比图片)What can you see in the pictures?  S:I can see 

的言语可能,在静待中见花开,可谓妙哉。课堂教学目标的达成途径种种,不需学生咀嚼的吞咽终不长久,只能饱肚而不能长智,纯是鹦鹉学舌而已。只有历经学生言语思维碰撞、言语觉醒生成的才是“真语言”。
  (二)合文化,让学生英语言语能力收放自如
  语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容。不了解一个民族的文化,就难以真正掌握一个民族的语言。一个普通的句子或单词,不同的文化背景下就有不同的作用。文化陌生,不可避开会导致学生从本土文化角度出发去思维,造成言语障碍,阻碍学生言语意识的自主觉醒。英语教学中“合文化”既包括语言符号的系统学习,也包括文化知识的系统学习,给学生的英语言语现象赋予“地道”的作用。
  1.文化碰撞,品言语“滋味”
  语言习得本质是其背后文化体系的学教。英语作为一门语言教学,其内容包括了学习和了解与英语有关的风土人情、文化习俗、生活特点和节日特色等。如中国人的饮食文化习惯用筷子、碗和汤勺;而英美国家的人们则习惯于用盘子、叉子和刀。基于中西饮食文化的差异可将苏教版牛津小学英语4B Unit 7 What would you like? 新授教学设计如下:
  T:(出示两张中西方典型的餐具及饮食的对比图片)What can you see in the pictures?
  S:I can see …(学生复习已有旧知)
  T:What else can you see?You can speak in Chinese.
  (学生众说纷纭,触动起第一层次言语意识。)
  T:Can you guess what ‘she’ and ‘he’ eat for dinner?
  (学生在猜测中处理运用已有语言储备,调动起第二层次言语意识,言语表达精彩纷呈。)
  T:Can you find the difference between them?
  (学生在比照中激发起第三层次言语意识,话语源充分打开。在点评中西文化差异中师生对话互动,梳理学生言语信息。)
  教学中将单元的语言文化内容融入了词汇、句型教学中,以文化为经,多渠道打开学生话语源,以文化为纬,梳理学生语言信息,多层次激发学生言语意识,让学生言说有度,言无不尽。
  2.文化浸泡,悟言语情愫
  言语需要情境。莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”教师在英语教学中有意识地把情趣激发与言语表达培养结合起来,选择学生感兴趣的英美传统、文化习俗进行讲述,或是让学生自主寻找与分享交流和教学内容有关的语言文化背景资料,当兴趣点、语言点合二为一时,学生所呈现出的言语景象是蔚为壮观的。
  苏教版牛津小学英语6A Unit6 Holidays教学内容为中、西方节日,教师可创设真实的节日情境,让学生当“主角”,切身体验中西方欢度节日的不同风俗和习惯,这不仅是投学生所好,而且在情境中可以充分“点燃”学生的言语自觉,多元畅通学生的言语渠道。如教学万圣节Halloween,教师可提前设计课前预习单,让学生自行收集相关资料,了解万圣节的有关风俗习惯,准备好自己喜爱的鬼怪衣服和糖果。上课时就把教室作为西方人家,让学生在敲门玩“trick or treat”的游戏中,体味感受西方万圣节的文化习俗,在扮演体验中激发引导学生英语对话交流。真实的情境熏染,纯粹的文化浸泡,学生的参与精神和言语 空前高涨。语言情境的妙用在于“浸泡”学生,濡化角色,产生言语同感,漾起同位情愫,让言语成为交际的必须。只有这时,学生的言语意识是完全自发生本的,学生的言语表达才是豁朗的、自然的、有思维力的。
  3.文化思维,知言语向度
  语言是思维的外化形式,是民族文化的载体,适切的言语表达要符合特定的文化规范和语言思维模式。一个民族的语言体系在一定程度上反映了一个民族的思维方式和思维习惯,语言的体系框架、言语的组织架构需要语种思维的支撑粘连,教师能否挖掘英语文本素材中蕴含的文化意识内容,在英语教学中适时渗透,因势利导,巧妙点拨,培养学生英语思维的习惯和策略,对提升学生英语言语能力,培养学生语言文化素养具有举足轻重的作用。
  苏教版牛津小学英语4B Unit5教学句型Would you like something to eat/drink? 教师可在中西方回答的比照中让学生感受体悟不同言语思维的异同。相对于英语国家直接的回答Yes, please./Thank you.或No, thanks.我们中国人的回答“不用了”、“别麻烦了”就显得委婉多了,充分体现了中国人含蓄和英美国家人们直率的文化思维差异。教师要善于抓住这样的教学契机,从第一节课起让学生逐渐转变Chinglish的思维方式,逐步形成英语思维言说达意的教学机制,这在有氧课堂的构建中极其重要。
  加氧,给学生英语课堂呼吸的自由。作为传统课堂的“催化剂”,“有氧英语”意在构建一种基于学生主体性的话语权,即英语课堂不再是教师言说的“无限地”,而应是教师言说的“有限圈”,学生言语的“畅说园”。有氧课堂尊重学生言语能力的自主觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化。当英语课堂中,学生不再是为教师而言说,是为自己而畅说的时候,自由生本和充满生命气息与言语创造力的光景才会真正呈现。我想,这正是我们“有氧英语”课堂所期望看到的。
  责任编辑:石萍 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw23608.html
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