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关于的“有氧英语”,推动儿童英语言语能力的觉醒

论文导读:不再是语言和技能教学,而是工具性与人文性并重,语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度并举,为学生搭建综合语言运用的平台。教师在课堂上,不再是简单地创设情境教授某个语法现象和句型,而应是一个语言应用和技能应用的引导者和倡导者,毕竟每位学生需要摸索出适合自己的学习策略和学习策略,应加强学生英语学习的内

“有氧英语”,促进儿童英语言语能力的觉醒摘要:“有氧英语”既是一种教学理念,更是一种教学价值追求,也是一种教学实践模式。“有氧英语”课堂意在构建一种基于学生主体性的话语权,即课堂不再是教师言说的“无限地”,而是教师言说的“有限圈”,学生言语的“畅说园”。“有氧英语”课堂尊重学生的言语觉醒,重视学生通过言说将内在精神、思想、情感外化,强调学生在课堂教学中言语的自发力和能动性,是学生生命主体性在课堂教学中的积极表现。在英语教学中加氧的视野下,全语言的视角、合文化的态度可助推学生英语言语能力的觉醒,实现英语课堂学生言语畅说的本真回归。
  关键词:“有氧英语”;言语能力;全语言;合文化
  1673-9094(2014)03-0075-05
  威廉·冯·洪堡特说:“语言是一个人所必需的‘呼吸’,是灵魂所在。一个人也只有在自己的语言之中才能获得完整的映照和表达。”作为一名英语教师,笔者在审思:我们的英语教学给了学生言语发展怎样的影响?我们又该有怎样的视野,怎样的视域去推动每个鲜活的言语生命在英语课堂上得以发展?作为课堂生本动态表现形式的学生言语活动,既是学生思想发展、情感态度发展和知识能力发展的外化行为,又是评价教师是否“尊重学生在学习过程中的独特体验”和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数,是新课标中最为活跃的课堂元素。
  一、审视:不容忽视的课堂“缺氧危机”
  “无氧”英语课堂主导的教学目前状况,教师教学时空的高投入与学生言语效能的低产出存在着一定的失衡,学生在“缺氧”窒息的课堂中高速无效地“被言语”着,机械言语操练,“学习体力”易疲劳,很难畅然地自由呼吸。
  【镜头一】这样的言语有思维含金吗?
  T:(教师在复习水果旧知后拿出菠萝)Is this a fruit?
  S:Yes.
  T:Is this a pear?
  S:No.
  T:Is this a banana?/an apple/a banana/…?
  S:No.
  T:Oh, it’s a pineapple.
  浅化,导致言语互动缺思辨之“氧”。课堂上,教师如此反复同一个简单的理由句式,肤浅地提问直接都能找到答案的理由,如“Yes or no? ”“True or false?”等,缺少思维性和可研究性。这样耗时低效的提问,造成了学生的无序思维、无效深思,使课堂教学时间在学生盲目的回答中空耗,极大地影响了课堂教学效率的提高。
  【镜头二】这样的言语有价值意境吗?
  一节五年级的英语课,教学内容为5B 《Camping Trip》词汇教学板块。上课铃响,教师从一大包中陆续取出各样的野营用品带进教室,场面异常热闹,学生惊奇万分,教室喧哗一片,但接下来的教学却寡然无味。
  T:Look,there are many things. What’s this?
  (学生摇头。)
  T:It’s a pot.
  (学生拼读新单词。)
  T:It’s a tin-opener.
  ……
  瘪化,导致言语活动缺效能之“氧”。这位教师设计的课堂活动,过多停留于表面上的热闹,看似人人都参与其中。然而,透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。追求“量”而忽视“质”,学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而是在松散、凌乱的课堂活动中虚度,缺乏深层次的言语深思与求索。
  【镜头三】这样的言语有生本气息吗?
  T:How do you spend your weekend?
  S:I often do my homework.
  T:I think all of you do homework at the weekend, you are good.
  (教室里有部分学生陆续举手,想发表不同的意见。教师视而不见,继续下面的教学。)
  窄化,导致言语主体缺生本之“氧”。在教学过程中,教师对学生的个体差异缺乏研究,缺少有针对性的策略和策略,面对学生的差异,采用“一刀切”的策略,只是简单地把学生之间的差异看成是学生自身存在的理由,而没有将这一差异看成是教学的资源,致使班级其他学生的言语觉醒促发时机被遏制,他们俨然成了旁观者。这种缺乏实质性互动的课堂,让自主合作、探究生成成了自由分散的活动,自主滑向了自流。
  二、谨思:视界分明的有氧课堂真相
  正如发动机燃烧汽油离不开氧气,学生在燃烧言语“习得燃料”时也需要“氧气”助燃,学生的这些“燃料”都储存在他们的潜能区,教学恰如其分的“催化”,教师恰到好处的“点火”就会点燃这些“燃料”,开展提升新陈代谢功能的“有氧”运动,提高学生对语言进行消化和吸收的能力,逐步引导学生用英文进行思维,培养学生用英语进行自主“呼吸”的能力,以获得源源不断的言语觉醒动力,让学生获得“习得滋味”。
  (一)视点:英语语感和言语思维的育养
  美国著名语言学家乔姆斯基认为:“人类自身的语言感受能力是人类学习语言,发展语言,运用语言进行交际的根本基础。”英语语感的成熟则形成英语思维能力。“有氧英语”课堂重视听读对主体潜意识语感的培养,而说写有助于语感的成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,促使英语思维能力的形成,达到英语交流“不假思索”、“脱口而出”的自然境界。
  (二)视野:言语策略和自主潜能的链接
  遵循2011年版新课标理念,作为传统课堂的催化剂,“有氧英语”课堂教学的重点不再是语言和技能教学,而是工具性与人文性并重,语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度并举,为学生搭建综合语言运用的平台。教师在课堂上,不再是简单地创设情境教授某个语法现象和句型,而应是一个语言应用和技能应用的引导者和倡导者,毕竟每位学生需要摸索出适合自己的学习策略和学习策略,应加强学生英语学习的内化过程,激发学生自主学习潜能,精进语言掌控能力,让课堂的英语味更地道。S5:I think have school means have lessons at school from Monday to Friday.(沈老师和其他同学都不约而同地点头赞同)
  从如此精妙的教学设计可见沈老师充分预设了学生 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw23608.html
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