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简论理想的英语教师:本族语者?非本族语者?

论文导读:师 非本族语英语教师 对比研究 学生态度  1672-1578(2013)11-0006-03  1 研究背景  近年来,在经济全球化、教育国际化的刺激下,英语学习热潮不断高涨。我国高校外语教学也顺应时代的发展,致力于提高高校外语教师队伍整体素质的建设。从七十年代末开始,我国高校开始聘用外籍教师来华任教,三十多年来聘用外教来中国高校任

理想的英语教师:本族语者?非本族语者?摘要:目前,越来越多的外教进入到我国的英语教学领域,他们不仅占有语言优势,而且教学风格也受到了众多学生的欢迎。所以,本族语英语教师与非本族语英语教师谁优谁劣引起了二语教学领域的热烈争论。本文综述了近十年来对本族语和非本族语英语教师的对比研究,发现早期的对比研究大都通过教师的自我感知来调查本族语和非本族语教师的差异,具有主观片面性。如今,这类研究更重视学生对本族语和非本族语教师的态度。此外,这类研究针对两类教师对比了三类内容:整体上的优劣、擅长教授的内容和教学技能。
  关键词:本族语英语教师 非本族语英语教师 对比研究 学生态度
  1672-1578(2013)11-0006-03
  1 研究背景
  近年来,在经济全球化、教育国际化的刺激下,英语学习热潮不断高涨。我国高校外语教学也顺应时代的发展,致力于提高高校外语教师队伍整体素质的建设。从七十年代末开始,我国高校开始聘用外籍教师来华任教,三十多年来聘用外教来中国高校任教已经成为国家引智工作的一个重要内容(周玉忠,王辉,王奕文,2004)。随着外教数量的不断增加,他们已经成为我国高校外语教学中不可或缺的生力军。他们不仅是英语学习者模仿的典范,而且有着与中国英语教师截然不同的教学方式,对中国英语教师的教学模式形成了巨大的冲击。
  一直以来,不少学生和家长都认为外教的授课质量高于中国英语教师,因为他们的语言地道流利,是学生绝佳的模仿对象。而中国英语教师无论学历多高,他们的英语总是没有外教的纯正。的确,中国英语教师做为二语学习者,其语言水平只是处于母语和目的语之间的 语水平,并且在发展过程中,大部分外语学习者的第二语言会出现石化,使其语言能力不能达到本族语者的同等水平。也就是说非本族语英语教师是终身的语言学习者,大部分不可能获得与外教同等的语言能力(Selinker, 1969)。外教,因次被奉为理想的英语教师。然而也有许多学者提出对理想英语教师是本族语教师这种的说法的质疑。Phillipson(1992) 引用“本族语者谬论”来反驳这一固有观念并提出非本族语英语教师英语学习者的身份反而对于语言教学具有重要价值。1994年Medgyes《非本族语英语教师》的出版引起了学者们对非本族语英语教师的广泛关注。麦迪戈耶斯提出仅有本族语者的英语语言能力并不能保证就是优秀教师,非本族语英语教师也可能成为理想的英语教师,他进而归纳了非本族语英语教师的六项优势:
  (1)提供更好的学习者模范;
  (2)擅长教授学习策略;
  (3)提供更多英语语言知识;
  (4)更好的预防语言错误;
  (5)对学生更敏感;
  (6)与学生拥有共同的母语(Medgyes, 1994)。
  Romero(2008) 调查了日本英语教师后发现,理想的英语教师应该了解日本语言及文化,交际能力强,有创造力,热情;而教师管理者则认为理想的英语教师应具有大学学历,精力充沛并且热情,善于交际并善于鼓励学生,热爱学生,具有教师专业素质,是本族语英语教师。显然教师和管理者对于理想英语教师的定义和标准都没有把英语水平作为唯一标准。Pasternak 和Bailey (2004)提出优秀的英语教师与教师本身的母语身份无关,应该具有良好的学科知识(语言能力)和教学能力两方面素质。
  尽管如此,很多教育机构在英语教师招聘过程中还是偏爱本族语英语教师(外教),歧视非本族语英语教师。1996年在George Braine 组织的对外英语教学大会的讨论会上,众多非本族语英语教师申诉了因为没有本族语者身份而受到的不公平待遇。此次讨论会在应用语言学领域引起了强烈的反响,本族语和非本族语英语教师谁优谁劣的大讨论自此展开。
  2 谁是理想英语教师的争论
  近十年来,尤其是在TESOL领域,涌现了大量有关本族语和非本族语英语教师对比的研究。这些对比研究的侧重点虽然各不相同,但这一领域的研究遵循着从主观到客观,从理想到现实,从宏观到微观的的发展规律。本文将从不同研究对象、不同比较内容两个角度归纳本族语及非本族语语言教师对比研究。
  2.1 不同研究对象
  对于本族语和非本族语英语教师的研究可根据其研究对象的不同分为两类。第一类研究从非本族语英语教师自我感知的角度对比本族语和非本族语语言教师(Phothongsunan & Suwanarak, 2008; Ulate, 2011; Timmis, 2002; Medgyes, 2001等)。Moussu(2006)在自己的博士论文研究中调查了78名本族语英语教师和18名非本族语英语教师对该理由的看法。结果显示无论是本族语还是非本族语教师都对非本族语教师的语言学习经历、成功英语学习者的榜样以及对语法的理解和解释能力予以肯定。但是,非本族语英语教师对自身的英语水平和教学技能均不自信。Ulate(2011)对113名英语教师的在线调查结果则与Moussu的结论不一致。大部分教师认为英语教师是本族语者还是非本族语者的身份与成为理想英语教师无关。Phothongsunan and Suwanarak(2008)通过问卷和访谈相结合的方式调查了36名非本族语英语教师。超过半数的被调查的教师都认为本族语者只有在具备相应的教学技能的条件下才能成为理想的英语教师。
  被调查教师无非是本族语英语教师或是非本族语英语教师,从教师自身的视角评估教师,调查结果难免会掺杂个人情感因素,影响研究的客观性。再者,随着英语教学模式逐渐从以教师为中心转向到以学生为中心,在英语教学领域,学生的态度和看法越来越受到重视,所以对本族语和非本族语语言教师的研究也从教师自我感知的角度转换到从学生对两个阵营教师的感知来调查两方教师的优劣势(Cakir, 2013; Meadow & Muramatsu, 2007; Chen, 2008; Sakurai, 2012; Lasagabaster & Sierra, 2005等)。陈晓茹(2008)对中国学生眼中的中外教对比发现,在语音课、文化课、听力课、口语课、词汇课上,他们更喜欢外教,而在 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw23588.html
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