简述中职英语课堂如何提高教学效果

论文导读：果.二、因“材”施教对于大多数职高生而言，文化课根基浅，英语基础知识更是差，这就要求教师应该充分认识到学生的个体差异是客观存在的，其个性特征和差异都有可能影响英语教学的效果.而老师和学生是英语教学中的互动主体，因此把学生之间的差异应当成是教学的资源，教学中要充分，合理，艺术地利用这一资源，并把知识，技能
摘要：大部分中职生英语基础知识环节薄弱，如何快速帮其学好英语为己用，在于提高英语课堂教学效果.
关键词：教材资源；因“材”施教；课堂效益意识；学情反馈；自主学习；有效调控
在当今全球化，信息化的进程中，英语是重要的人类沟通，交流工具.英语已成为各个学校必修的文化课，在职教领域也不可忽视.英语学习为用而学，学以致用.在英语学习的“力”和“量”两个方面，我们力求培养学生语言实际运用能“力”，而不是简单的“量”的增长.同学们今后如何能有效运用中职阶段学到的知识和技能，关键在于英语课堂教学效果生成的影响.由于教学的特殊性，应注意其教学手段和策略.针对职高英语教学，谈谈如何提高课堂教学效果的体会：

一、活化英语教材资源

教师行为的实施必须以教学资源为基础，没有教学资源的支撑就难以取得好的教学效果.英语教材是英语教育的核心资源.虽是职高英语，但是句型多，词汇量大，同样要求职高生听，说，读，写齐头并进.如基础模块上U6 What’s for Dinner？中的句子“Cut the onion into all pieces.”对于没学过onion这个单词的学生来说，猜不出词义，这就对教师提出了新要求：既要依据教材内容，又要使学生易于接受和掌握.在教学的过程中，根据认知规律，教师会对它进行适当的调整。
首先要挖掘教材资源，对单元的内容进行重新整合。教材教学安排为：Warming up；Listening and Speaking；Reading and Writing；Grammar；....像这样顺序是要求学生谈论图片，再听说句型之后趣味朗读。但是，学生对句型还不得而知的情况下，怎么让他们用句型进行谈论图片，在对话还没掌握的情况下，又怎么读呢？学生难以接受，教师教得也无赖。而先学单词，再说句子则降低了难度，为听说作铺垫，同时替换操作内容也增加了。在学单词的同时穿插句子，可收到一举两得的效果。如教U6 What’s for Dinner？时，给学生一张装满东西的冰箱的图片，让学生写出冰箱里的食品。根据学生情况，可让他们按[c]和[u]来分类，也可按蔬菜，肉类，水果，饮料来分类。eg.food，fruit，apple，banana边学边说，There is much food in the fridge.It contains vegetables，fruit，meat.Many red apples and bananas are in the fruit-basket. …在此基础上对话，趣味朗读，学生易学易说，有兴趣，且比原定课时节省了时间。
其次加工教材资源，教材中有许多供学生深思，发挥想象的空间。如职高新编公共英语教程U13 “How did stamps come into use ？”的阅读部分要求学生复述，可设置如下：Rowland Hill，a schoolmaster in England，was the first to 1forward a proposal to2 stamps。He thought it would be much easier for people to use stamps to 3 postage。They could4 to the nearby post office to5 stamps and put them on envelops before they6the letters。The post office could simply7seals on the stamps…（ Fill in the blanks with verbs。） Key：1.put 2.use 3.cover 4.go 5. buy

6.sent 7.put …这样一来，降低了难度，学生易把握，提高了教学效果.

二、因“材”施教

对于大多数职高生而言，文化课根基浅，英语基础知识更是差，这就要求教师应该充分认识到学生的个体差异是客观存在的，其个性特征和差异都有可能影响英语教学的效果.而老师和学生是英语教学中的互动主体，因此把学生之间的差异应当成是教学的资源，教学中要充分，合理，艺术地利用这一资源，并把知识，技能，情感与策略有机的整合并切入，让每个学生都在自己原有的基础上获得一定的发展，这关系到课堂教学的效果。

三、教师要有课堂效益意识

首先要提高词汇教学效益：英语需要大量的记忆，在词汇教学过程中要抓住音，形，意三者的联系，用适当策略或直观教具展示，可收到一定效果。如教onion时，先示洋葱图，再写单词，让学生见物识意，然后将单词与图片分开，接着出示图片让学生搭配单词，达到认读目的，增加记忆。或把一个单元的单词串联，编成“短剧”，老师再设置场景，鼓励学生参与表演，变乏味的词汇学习为主动参与的学习，在表演中把新学的词汇用英语进行情景交际，在交际中加深了对词汇的理解，提高了记忆效果。从而加深对教材内容的理解和记忆，也是提高课堂教学效果的根本。
其次，在职高英语教学中，适当有效的利用多媒体辅助教学手段有助于课堂容量和速度的提高；使教学过程更加直观生动，能激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，有效地使学生处于积极的思维之中，能扩大学生的参与面，提高听说读写能力，使教学和娱乐和谐，有机地统一起来。这种手段使短、频、快的大容量课堂节奏能有效地集中学生的注意力；在优化教学内容、教学策略和教学过程中起到了独特作用，从而最终提高学习的听课效益。
再者，课堂效益意识还体现在教学设计中，要为学而教，以学生如何有效获取知识，提高语言知识目标，语言技能目标的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与、有效内化知识与信息。复习过程中要重视学习策略的引导，有效地渗透高考考点，拓宽教学内容，这样就能获得预期的课堂教学效果。
最后，课堂教学中学生自主学习，教师有效调控。速度就是时间，时间就是效率。这就要求优化课堂教学时间，课堂节奏。老师精讲，有效调控，引导学生成为学习的主体，着力论文导读：
培养学生自主学习、探索、发展的能力，以此提高学习效率，进而达到提高课堂教学效果的目的。

四、教师应及时有效地获取学情反馈，切实抓好备课，择合适的教法

中职生差异较大，备课时，要兼顾全体学生，要充分尊重学生已有知识为前提，设计的教案要符合学生的实际，选择合适的教法使复杂理由简单化，粗略知识精细化，如：在备“be different from”时，只需在学生那儿拿两本不同的书对比即可。让学生通过接受那些喜闻乐见的东西，来感受新知。制定科学的，操作性强的，激励性的学习效果评价表，坚持对学生的听课，作业，笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习状况与状态，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，力争达到教与学的统

一、最终提高课堂教学效果。

有效课堂教学关注的是学生的发展及教学效果。在课堂教学中，教师要有时间与效率的观念，及时反思自己的教学行为，扬长避短，努力提高预期的教学效果。
参考文献：[1]陈琳，（职高）英语（基础模块）学生/教师用书
[2]《基础教育课程改革纲要》
[3]张正东，《外语教学技巧新论》