简谈以有效性为目标，优化英语课堂提问实践

论文导读：
摘要：高中英语新课程要求当前英语教学要体现学生主动性能力的发展，培养学生的综合语言应用能力。本文结合英语课堂教学目前状况，探究了如何在课堂教学中优化课堂提问，形成有效的师生互动，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：英语课堂；有效性；实践；创新
1992-7711（2014）03-0044
一、引言
爱因斯坦说过：“提出理由往往比解决理由更为重要。”高中英语新课程要求当前英语教学要体现学生主动性能力的发展，培养学生的综合语言应用能力。结合当前我校英语课堂教学目前状况，学生英语基础薄弱，没有浓厚的学习英语的兴趣，课堂英语教学气氛沉闷，一系列理由循环恶化。课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与维持的。学生在教师提问的指引下，通过寻找答案的过程积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律。英语课堂提问作为一种有效的教学策略，也是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段之一。因此，对教师提问的探究有助于改善师生互动，从而提高英语课堂教学效率。
教师课堂提问常常出现这样的理由：1. 教师表述理由的语言过于晦涩，或者理由的难度超出了学生的认知水平，让学生很难理解。2. 理由设问层次不明显。太多yes or no的提问，缺乏考察学生英语思维能力和对文章理解的实际理由。3. 教师提问在选择答问对象时，往往呈现出很大的随意性与习惯性。提问缺乏层次性，理由的难度与学生的关联性不强甚至错位。会让部分学生觉得索然无味，丧失对理由回答的兴趣，或者让基础薄弱的学生很难适应，长久以往，失去学习英语的信心。4. 教师不能恰当地利用课堂中的生成资源，对于学生在学习过程中出现的理由没有及时调整，死守着课前的预设，盲目利用。无法真正起到用提问来考查学生对所学内容的理解，为培养学生较高英语思维水平做准备。

二、优化课堂提问的实践

那么，教师应该怎样结合实际改善课堂提问，进而优化课堂英语教学呢？下面，笔者将谈谈从这几年的教学实际中总结出来的一些感悟。
第一，教师提问要用富有趣味性、启发性的理由激发出每位学生的学习兴趣。《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。以英语必修一Earthquake为例：课文的标题是A Night the Earth Didn’t Sleep，通常在fast reading中，我们会问一篇课文的main idea，一般的问法是What is the main idea of the passage？这样的理由让学生感到枯燥无趣，特别是在文章的导入部分时。但是鉴于这篇文章课题的特殊性，我们可以通过唤起学生的兴趣，设置理由，Why did the earth didn't sleep that night？What happened？学生马上会想到那晚到底会发生什么，地球怎么不睡觉了。回答是An earthquake happened that night.学生的这个回答，其实就是文章的主旨大意，An earthquake happened in Hei Bei on July 28，1976.由此可见，在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点， 巧妙地利用教材， 寻找合适的切入点， 有意识地设计一些引导性、启发性的理由或者与学生生活息息相关的理由，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
第二，教师提问要明确提问的目的性、合理性。具体来说，教师的课堂提问应该包含一定的语言知识目标。预先了解要学习的内容和功课任务，然后根据教学目标，课文的重难点设制合理的理由。这将有助于学生的思维和学习。如必修二中第二单元The Olympic Games学习的语言知识目标重点之一是学会every four years的用法。教师在教学过程有意识地提问：“How often is Olympic Games held？引出“every...”，再插入短时间的问答练习：“Could you tell me how often do you wish your hair”，学生答：“every three days”， “every two days”，当答“每两天”时，教师抓住学习语言知识时机，说；“That’s to say， you wash your hair every other day.”这样就自然地将语言知识目标融合在整体理解话题的内容中。
怎样通过提问完成学生情感目标教学，比如必修一Nelson Mandela 单元，当学生初步了解这堂课的语言知识点，了解当时黑人所受到的不公平的待遇，Mandela为黑人不公平的待遇做出的努力和贡献。但是如何通过教师提问来完成学生情感目标学习？在文章最后，教师问道Why did Elias help him blow up some government building？这个理由，一下子就引起了学生的深思，因为当时黑人的各方面的不公平的待遇：Black people had no rights at all. We had either to accept we were less important， or fight the government. We had no choice but fight the government. The peaceful way was also not allowed. Only then did we decide to answer violence with violence， only then did we blow up their building.尽管我们不喜欢暴力，但是我们黑人已经别无选择，是怎样的不公平待遇让我们做出了这样的决定啊。当学生回论文导读：答完这些理由的时候，课堂上明显感受到学生凝重的表情和激动的心情，对黑人的同情和不公平待遇的愤怒。所以，教师每堂课都要明确理由的合理性，目的性，精心设计所提理由的角度、深度和广度，这样可以让学生在课堂上有效的完成知识目标，能力目标，情感目标的学习。上一页12
答完这些理由的时候，课堂上明显感受到学生凝重的表情和激动的心情，对黑人的同情和不公平待遇的愤怒。所以，教师每堂课都要明确理由的合理性，目的性，精心设计所提理由的角度、深度和广度，这样可以让学生在课堂上有效的完成知识目标，能力目标，情感目标的学习。