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试议中职新生英语衔接教学的误区与改善对策

论文导读:性任务。  4.表面性  新生接受知识是循序渐进地,教师只关注学生学科技能的衔接,忽略了学生学习意志品质和学习策略的深层次毛病,他们或在衔打接教学中语言知识上一味地单兵突进,忽略了新生接受知识的渐进性;或只关注学生学科技能的衔接,忽略了学生学习意志品质、学习内趋力和自主学习能力的衔接。表面上轰烈烈、扎扎实实

中职新生英语衔接教学的误区与改进策略摘要:初、高中英语在教学内容、策略和标准等方面存在一定差距,一些学校和教师忽略中职新生与其他学生的差异,只强调语言知识的过渡,不顾衔接教学,导致学习效率低下。本文通过对英语衔接教学中的误区进行反思,提出策略,推动英语教学的承前启后和自然过渡,以找到适合中职新生特点的英语衔接教学。
  关键词:中职英语衔接教学误区策略
  一、前言
  《中等职业学校英语教学大纲》指出,中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养其听、说、读、写等语言技能,使其初步形成职场英语的应用能力。教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。这种设计旨在体现基础阶段学生能力发展过程和课程要求有机衔接,保证职业教育课程标准的灵活性和开放性。
  而由初三进入中职高一是中学外语教学的延续也是一个转折点。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着中职高中英语教学质量。当前,许多地方初中与高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流。高中英语教材起点高,学生对教材、教法的转变不适应。另外,由于心智方面的理由,初、高中学生在课堂中职新生英语衔接教学的误区与改善对策由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .参与方式上和学习策略调整上存在着差异。许多学生进入高中后,成绩波动很大,对英语学习也失去了信心。因此,如何处理好初中和中职高一英语教学过程中的衔接理由值得我们认真研究,深入探讨,有着一定的现实作用。
  我校中职新生来自全区各个初中学校没有达到普通高中分数线的学生,学生学习英语的积极性相对于普通中学学生较低,基础薄弱,初高中知识断层严重,厌学现象普遍存在。其中80%的学生没有掌握国际音标,无法独立拼读单词,语音语调有待于改善,词汇也遗忘了许多,语法比较模糊,口语和听力还不能适应高中用全英语授课的要求,上课听不进老师的授课,读课文又不流利顺畅,翻译句子无从下手,对话交际更谈不上,教学工作难以开展,教学任务难以完成。搞好这个衔接,将有助于学生高中三年的学习与生活,有助于学生在高中得到全面发展,从而塑造出高素质的个体。
  二、英语衔接教学中的主要误区
  已有许多教师明显地意识到了英语衔接教学中的困难与理由,也进行了许多探索试议中职新生英语衔接教学的误区与改善对策与实践,但新生对新的学习的无法适应,形成的理由是复杂的,表现形式也是多样的。教师在衔接教学中措施不当是直接理由之一,其中主要误区有:
  1.单一性
  不少学校对新生的学习基础、兴趣、能力和存在理由缺乏深入调查和研究,同层次班级的学生在某些学科基础、能力、兴趣等专面差异也很大。英语是其中表现突出的学科之一。教师也是根据自己的经验各行其是,新生的衔接教育和教学始终停留在个体的自发行为上,而作为衔接教学的主体学生无任何话语权,只能被动地听任教师摆布,形成了衔接教学的单向性,衔接教学处于无效或低效的状态。
  2.片面性
  受目前社会片面追求升学成绩的影响,教师只注意了部分语言知识上的衔接,却忽略了学生上升学后在学习目标、策略、环境和人际关系变化上所产生的困惑。衔接教学被简化为单纯的语言知识的查漏补缺,流于片面化,结果使衔接教学的效果大打折扣,导致部分学生心理和学习不适应期过长,一些基础不扎实、习惯不太好、学习策略水平不高的学生开始掉队,这种现象尤其突出。
  3.突击性
  由于学校和教师缺乏对学生的摸底盘查,学科的衔接教学没有统一、协调、周密的计划,衔接教学的随意性大,突击性强。教师不清楚学生的理由到底出在什么地方,是学习策略还是语言知识,是心理还是生理,是环境还是目标,以至衔接中分不清矛盾的主次。最终衔接教学就成了教师满堂灌语法,学生埋头做练习,衔接教学化为教师的一种临时性、突击性任务。
  4.表面性
  新生接受知识是循序渐进地,教师只关注学生学科技能的衔接,忽略了学生学习意志品质和学习策略的深层次毛病,他们或在衔打接教学中语言知识上一味地单兵突进,忽略了新生接受知识的渐进性;或只关注学生学科技能的衔接,忽略了学生学习意志品质、学习内趋力和自主学习能力的衔接。表面上轰烈烈、扎扎实实的衔接教学活动变成了教师的个人表演赛,而学生不适变升学后的学习的深层次理由却未能得到根本解决。
  三、初高中英语衔接教学策略
  1.课程标准的要求
  学生和老师充分理解课程标准的要求,做好每个阶段的衔接准备。首先,教师应向学生介绍《大纲》等在英语听、说、读、写方面的要求,弄清不同教育阶段学习应达到的教学目标,做到心中有数。其次,教师要深入学习新课程标准的要求,领悟立意和内涵,明确在教学中的具体要求。
  2.英语教材的切合点
  熟悉不同阶段英语教材,做好教学内容衔接。升学后,词汇比起升学前的学习要求和需要量猛增,语法也比较系统,同时侧重提高阅读能力,阅读材料更贴近现代生活,时代信息较浓,而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸多方面,学生一下难以适应。
  教师要下苦功夫吃透教材,了解各个阶段英语教材的结构和编写的目的、要求,熟练掌握前后两个阶段的英语教材的内容,在教学上以旧带新,以新温旧。所以,教师只有在充分明确课程标准要求和掌握教材内容的前提下,才能把握好起点和课堂容量,实现教学内容衔接。
  3.心理因素的变化
  由于升学后,对大多数学生来说是一次飞跃。有的学生认为:以前学习任务太重了,到了新学校该歇一歇了,思想情绪上有所放松;有的学生认为:新学校不是我理想的学校,就混混日子吧;还有的学生则认为:自己以前英语基础就不是十分牢固,升学后内容增加,难度加大,英语干脆放弃了;还有一些学生本身对英语学习不感兴趣,学习动力不足。
  前苏联教学理论专家斯卡特金说过:“我们建立了很合理的,很有逻辑的教学过程,但它给予积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的烦恼,恐惧和其它方面的消极感受,从而妨碍了他们竭尽全力地学习。”糟糕的是,我们漠视了大量需要情感食粮的学生的内心需求。面对以上几种局面,新生入学后不久,就应有针对性地对他们进行正确引导,端正他们思想上的各种错误认识,消除他们头脑里的各 全文地址:http://www.7ctime.com/yyzylwdb/lw19538.html
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