试述公共英语课堂教学中听力提升多样化方法

论文导读：讲述英语教学材料的中心思想，综述写作结构；第二、听写训练，不仅要学习语言知识，进行语言结构的测试，根据文章的内容听写句子或段落，还要求学生用英语解释。为了达到目的，培养学生用英语深思的习惯。第三、让学生根据语言实践的重点句子，根据文本，根据四级的要求写文章或总结中心思想。第

四、实践是进一步巩固的必要程序，课文

【摘要】：目前国内外有许多公共英语听力教学类模型，在我们国家的大学和学院也在不断探索适合中国实际的课堂模式。认真分析当前公共英语听力教学的在我国的形式，研究国内外完全公共外语听力课堂的教学模式，并根据多年的教学实践，对英语课堂教学设计进行了探讨。
【关键词】：大学公共英语教育；课堂教学；听力；多样化
随着科学技术的迅速发展，特别是信息技术的广泛应用，人类进入一个崭新的知识经济时代“学习者要想适应21世纪时代，必须基于终身的学习能力”同时，随着全球化的进程的加剧，作为最重要的国际语言，英语在人们的工作和生活中发挥主导作用越来越明显的。英语听力尤其是一个不可缺少的知识和能力。在这种背景下，在国内外关于在英语教学如何提高听力教学的效果已经成为研究和分析的新方向。

1、我国大学公共英语教学特点及目前状况

（1）、我国大学公共英语教学及听力特点的特点
《大学英语教学大纲》对听、说、读、写、译提出了具体的要求，并指出：“语言是一种交流的工具，语言教学的最终目标是培养学生的沟通能力，包括以书面或口头的方式”，这就要求在英语教学中，不仅要求学生掌握必要的基本的语言知识，而且还根据掌握的语言知识，培养和发展学生的语言技能和技术。为了更好地完成交际任务，还需要开发两种高等外语语言能力，提高外语思维能力和能够直接感受到外国语言的能力。语言学新成果是在不断推进外语教学。从教学的发展趋势的角度，来看，外语教学研究的重点将从“以教师为中心”到“以学生为中心”的教学策略转变，加强语言送往实践仍然是外语教学的核心部分，教学策略的最终目标是最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和创造性。大学英语听力教学是围绕大学英语教学的目标而进行的与英语听力有关的教学活大学公共英语课堂教学中听力提升的多样化方法由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.动，主要培养学生听力技能以及相关的英语综合能力。
（2）、大学公共英语教学中听力学习目前状况及理由
普通高校公共英语教学在中国有一个大的容量（少于30 - 50人，超过60 - 80人，甚至更多）。课时小（一般4小时/周），内容较多（多的两年掌握2400个单词，40文本和40篇支付文本）。教材是非常困难的（精读课文生词多100多，少50到80个）；过时的教材内容（一些教学材料，其词汇作用已经跟不上发展的步伐）；学生的不同层次（在英语教学水平发展不平衡，一些学生不懂得学习内容，而一些学生感到学习内容太简单）；贫困学生的听力和口语能力层次，高中学生只注意检查测试类型产生相对贫穷的口语和听力）。在当前的公共英语教学中学存活在的听力理由可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。

2、大学公共英语课堂听力教学模式的设计

根据大学公共英语课堂教学当前情况，尤其是在贫穷的地区，缺乏教学设施，缺乏信息，为了提高大学英语教学质量，必须转变当前的课堂教学模式。，所以在基于教学策略的认知理论，采用交际教学法、启发式的教学策略。
（1）、根据《英语教学大纲》中对听力理解能力的要求，将本学期的听力教学目标划分为 4 个模块，即听读模块、听写模块、听译模块、听评模块。每个模块侧重不同的训练内容。如听读模块训练的是对语音、语调、语气的准确把握；听写模块训练的是对词汇拼写、固定表达方式、句型的掌握和对虚词、连读、略读的辨析能力；听译模块训练的是对语篇结构的把握、文章大意的理解、细节内容的发现能力；听评模块训练的是利用语言输入产生“可理解性输出”的能力，重在培养学生的交际策略，提升文化素质。教学过程中，教师需据教学进度的安排、学生水平与单元主题挑选合适的模块进行训练，最终达到熟练掌握所有模块的训练内容，完成教学目标的目的。
（2）、“猜测”任务。在播放教材上的听力材料之前，先为同学们创设一个情景：找工作面试。这个学习情景是根据教材提供的两段听力材料设计的。然后让学生猜测：作为刚刚毕业的学生，在找工作的面试中可能遇到的难题是什么？学生以学习小组的形式讨论该理由。由于课前任务中也涉及该话题，因此学生拥有丰富的语料进行交流，通过 3～5 分钟的讨论，小组内的成员交换各自的意见，形成对听力材料的预测。
（3）、回顾巩固以及综合运用阶段。根据“认知教学”的理论，这一阶段的主要任务是培养“学习者运用语言材料交流的能力，推动听、说、读、写的同时发展”。第一、教师要讲述英语教学材料的中心思想，综述写作结构；第二、听写训练，不仅要学习语言知识，进行语言结构的测试，根据文章的内容听写句子或段落，还要求学生用英语解释。为了达到目的，培养学生用英语深思的习惯。第三、让学生根据语言实践的重点句子，根据文本，根据四级的要求写文章或总结中心思想。第四、实践是进一步巩固的必要程序，课文下课后，要求学生独立完成实践，老师在课堂上只测试结果，强调实践和理论的结合。第五，要求学生参加朗读课文的课外活动，在教室里创造机会让学生用英语交谈，让学生成对的讨论，根据中心思想背课文，让学生用课间十分钟彼此用英语来讲述一个故事，猜谜语，引导学生发展他们的英语语感。
3、结束语
目前，大学英语教学中关于听力教学的改革在中国空前活跃，公共英语课堂中的听力教学在高校如何建立和完善具有中国特色的教学模式，一方面要靠大学英语教学经验和相关作品，另一方面，需要外语教学理论、教学模式、教学策略的研究和分析，结合中国的实际情况，找到适合中国高校公共英语教学方式。
参考文献：
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