试述影响高中生英语语音学习相关因素调查

论文导读：语音学习的过程中都会受到母语发音的干扰和影响。除此之外，学生内在因素及外在的学习环境都有可能影响或制约英语语音学习。笔者于2010年冬针对中学生英语语音学习目前状况对陕西省榆林中学高三年级的学生进行了问卷调查，旨在找出制约当地学生语音学习的因素和有效的教学策略，同时为当地英语教师提供有效的教学资料和依据，从
摘要： 英语语音学习是整个英语学习过程中的基础性环节，但许多高中生却在这方面存在着不可忽视理由。笔者就学生英语语音学习的目前状况、英语语音学习的重要性、当地方言对英语语音学习的影响、影响英语语音学习的主要因素、英语语音学习的有效策略等方面对陕西省榆林中学高三年级的学生进行了问卷调查，旨在找出制约当地学生语音学习的因素和有效的教学策略，为本市中学的师生们提供具有一定参考价的值数据资料。
关键词：高中生；英语语音学习； 问卷调查；影响因素
一、引言
在英语学习过程中，语音学习是最基础也是最必不可少的一个环节。A.G. Gimson就语音学习的重要性做出过如下的评论：语言学习者只需要掌握50%到90%的语法，但语音则必须是将近100%的掌握（付，2007）。对于中学生来讲，英语语音掌握的好坏会直接影响其英语听力乃至写作水平的高低。然而，由于英语和汉语在语音方面存在显著的差异，大多数中学生在英语语音学习的过程中都会受到母语发音的干扰和影响。除此之外，学生内在因素及外在的学习环境都有可能影响或制约英语语音学习。笔者于2010年冬针对中学生英语语音学习目前状况对陕西省榆林中学高三年级的学生进行了问卷调查，旨在找出制约当地学生语音学习的因素和有效的教学策略，同时为当地英语教师提供有效的教学资料和依据，从而提高当地的英语语音教学。

二、调查对象、方式和内容

2010年冬，来自陕西榆林中学高三年级的181人（男生108；女生73）自愿参加了笔者关于中学生英语语音学习的问卷调查。所有学生均来自榆林市，平均年龄为18.5岁。为确保调查研究的客观性和准确性，本问卷为匿名问卷，要求学生根据自己的实际情况做答。问卷共发放181份，收回181份，均为有效问卷。问卷形式为客观选择题，涉及英语语音学习目前状况、英语语音学习的重要性、当地方言对英语语音学习的影响、影响英语语音学习的主要因素以及英语语音学习的有效策略等。收集后的数据由 SPSS 1

3.0进行统计计算。

三、调查结果与分析

（一）学生英语语音学习影响高中生英语语音学习相关因素的调查相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.的目前状况
在调查学生英语语音学习目前状况的相关理由中，65.2%的学生没有系统的学习过英语音标（见表一），只有不到半数的学生（45.9%）会根据音标拼读单词（见表二）。此外，从表三可以看出，绝大多数学生（84%）从未在课后花时间练习英语发音，只有14.4%的学生认为自己的英语发音是很标准和标准的（见表四）。英语音标的学习是英语学习最基础的一步，缺乏系统的音标学习，加之缺乏长久的努力练习，势必会阻碍学生英语发音的准确性。

(二)英语语音学习的重要性

在问及学生对英语语音学习的重要性方面，42%的学生认为学习英语发音“非常重要”；49.7%的学生认为学习英语发音“重要”；4.4%学生表示“不确定”；而认为学习英语发音“不重要”和“很不重要”分别只占到1.7% 和2.2%（见表五）。由此可见，绝大多数学生对英语音标学习持有一种积极的态度。正常情况下，积极的学习态度可以极大的推动学生的学习，但这种主观上的积极态度与他们实际花在英语语音练习上的时间存在明显的不一致。考虑到现今中学教育的普遍情况，缩短学生英语语音时间学习除了自身的理由外，还存在一些客观的因素，比如繁重的课业负担、以考试为中心的课程设置等等。

(三)当地方言对英语语音学习的影响

表六显示，59.7%的学生承认榆林方言对英语发音“有影响”；29.8%学生认为“没有影响”；还有10.5%的学生表示“不确定”。在问及当地方言对英语语音学习的具体影响时，38.7%的同学认为当地方言的负面影响大过其正面影响；16.3%的同学认为“正面大于负面”；仍然有36.5%的学生对此“不确定”；只有极少数学生认为当地方言对英语语音学习“全是负面影响”（5.5%）或“全是正面影响”（3.3%）（见表七）。由此判断，学生在英语发音的过程中还是会受到母语的影响，这种当地方言的负迁移作用也是影响学生英语发音规范与否的因素之一。

(四)影响英语语音学习的主要因素

本次问卷调查提供了影响英语语音学习的主要因素，涉及方言对英语发音的干扰、英语音标的熟识程度、有无有效的语音学习策略、是否开口练习英语发音及其他可能的因素，学生可以根据自身实际情况进行多项选择。从表八的数据可以看出，“很少开口练习英语发音”位于所列因素之首，为76.2%； 其次是“没有有效的语音学习策略”（58%）；“不认识音标，不知道如何发音”占22.7%；“方言（本地话）对英语发音的干扰较大”和“其他”因素分别占16.6% 和13.3%。调查结果表明，学生不能有效的进行英语语音学习一部分归因于其自身因素，其中缺乏开口练习英语发音、缺少有效的学习策略以及不熟悉音标是他们英语语音学习过程中的主要障碍。

(五)英语语音学习的有效策略

学生是学习的主体，只有了解了他们在实际英语语音学习中真正有效的学习策略和策略，才能将之推广，让更多渴望提高英语语音的学生受益。对此项调查，学生仍然可以根据实际情况进行多项选择。表九的数据显示，25.4%的学生倾向于“跟读模仿英语老师发音”；51.4%的学生选择“听英语磁带，反复模仿训练”；49.7%的学生认为“借助多媒体等现代化设备进行直观的模仿训练”有助于英语语音学习；59.1%的学生认为“通过学说英语绕口令、学唱英文歌、模仿英文电影对白等形式练习语音”为有效策略；只有8.3%的学生选择了“其他”策略。从这些数据不难看出，更多的学生认为在先进的多媒体设备辅助下的灵活、新颖、有趣、多样的英语语音练习是能够激发学生对英语语音的兴趣，也能效推动他们对英语语音的学习。

四、理由与策略

本次问卷调查虽然只涉及榆林市一所高中的高三年级学生，但该校为省重点高中，有着稳定的生源和相当的教学规模，在很大程度上能代表本市高中生的平均水平。此外，高三学生通过两年的高中学习，与高一高二学生相比，在英语语论文导读：
音学习的过程中能更清楚地看清理由，也能较为全面的表达自己的观点。因此，本次问卷调查的结果虽不能完全准确地表明该市所有高中生的英语语音学习情况，但就高中生在英语语音学习中存在的常见理由方面，为本市其他学校的师生们提供了有效的数据资料，具有一定的参考价值。
问卷调查的结果基本如实地反映了调查对象，即该校高三年级学生英语语音学习的目前状况及其影响因素。虽然绝大多数学生能意识到英语语音学习的重要性，但缺乏系统的英语音标学习、很少花时间开口练习英语发音、缺少有效的学习策略成为影响学生英语语音学习的内在因素，再加之母语干扰的外在因素，这些都是学生在英语语音学习过程中绊脚石。因此，作为学习主体的学生，要想让自己的英语发音准确，口语流畅，就必须主动打好英语语音基础，掌握英语音标，投入相当的时间练习英语发音，并在学习的过程中寻找适合自己的高效学习策略，有意识的避开母语干扰、而且要持之以恒，才会有显著的进步。同时，作为引导者的老师，也应该重视英语语音教学，规范自身的英语发音，在课堂上尽可能采用生动、灵活、新颖的教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，激起学生开口说英语的兴趣，同时还应随时督促学生坚持英语语音练习。学生自身的努力加之老师的辅助配合定会让他们的英语语音更上一层楼。
参考文献：
[1] 付玉. 大学英语专业教学中语音教学的目前状况及几点倡议. 西昌学院学报（社会科学版）[J] 2007， 19（2）：120-123.
作者简介：
宋娟娟 （1982年11月—），女，陕西榆林人，西安外国语大学硕士研究生，现任教于西安音乐学院，主要科研方向为英语教学及翻译研究，陕西翻译协会会员。