阐释图式理论在英语阅读教学中应用

论文导读：
【摘 要】介绍图式理论、阅读理解的内涵和层次，分析图式理论在阅读理解中的作用及对阅读教学的影响，提出教师应利用语篇、文化背景、阅读策略等各种教学资源，设计和开展结构性活动，以加强学习者的语言图式，帮助他们提高阅读理解的水平。
【关键词】图式理论 阅读理解 教学策略
0450-9889（2014）08C-0136-02
阅读作为学习者接触外语语言输出的主要途径，对外语教学起着重要的作用。大学英语教学的一项重要任务就是提高学生的阅读能力，帮助学生掌握分析理由和解决理由的语言技能，培养良好的语言综合能力。然而在阅读教学过程中一个突出的理由是，有些学生即使掌握了足够的词汇量和相当的语法知识，依然难以完成阅读任务。随着教学理论研究的不断深入，我们知道阅读过程是一个主客体之间不断相互作用的过程，是读者从特定的语言符号（文本）中获取作用的心理过程，是多种心智因素（包括想象、思维、感知、记忆等）、心智技能（包括判断、推理、归纳、综合等）以及各种意向活动（包括动机、情感、意志等）相互作用而形成一个渐进的认知过程。在这个过程中，文本作为代表作者观点的客体，任务是去影响读者这一主体，而主体在吸收作者观点的时候也不断利用自己积累的经验和知识来顺应、同化客体代表的信息。图式理论则重点强调了已知信息对认知所起的基础性作用，因此对阅读过程和模式具有积极的指导作用。本文将就如何应用图式理论进行英语阅读教学设计进行探讨。

一、图式理论

图式（schema）最早是由德国哲学家康德在1781 年提出来的，他把图式看做“潜藏在人类心灵深处的”一种技术和技巧，一种先验的范畴。提出人类的知性能力是“一切纯粹概念发展的线索”，在这个发展过程中起主要作用的便是“图式”。1932年，心理学家巴列特（Bartlett）在《记忆》中描述到：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”安德森（Anderson RC）、鲁姆哈特（Rumelhart DE）等进一步发展了图式理论。安德森提出了“图式是一种知识结构”的定义，是联系固有知识和输入信息的纽带；鲁姆哈特认为图式是相互作用和影响的知识结构（knowledge structure）或构成认知能力的要素，图式中不同的组成部分之间存在着“知识槽（knowledge-slot）”，在学习者接受新信息、新概念时必须和已经储存于头脑中的背景知识即“图式”相联系，并且相互吻合，能够将“知识槽”填上时，便产生了理解。
图式理论从心理认知的角度揭示了已知信息对认知所起的基础性作用，即阅读的本质其实是读者已有的知识与阅读文本之间的互动过程，只有激活头脑中已经存在的图式，让其与阅读文本相互作用，才能达到正确理解阅读文本的目的。在阅读过程中，学生要把文本承载的信息纳入自身认知结构之中，填补知识槽并重组新的认知结构，才能达到阅读理解的目的。

二、阅读理解的内涵和层次

心理学相关研究表明，阅读过程是一个积极的认知活动，是读者与文本信息、作者主动交流的过程。在这个过程中，学生必须自动、迅速地处理语言文字，然后根据自己已有的知识和生活经验来构建文本的作用。阅读理解的终极目标对文本作用的获取和理解。美国国家阅读小组对阅读理解作出了如下表述：阅读理解是有目的的深思，在深思过程中通过文本和阅读者中间的互动构建作用。作用的内容受到文本和阅读者先前知识和经验的影响。美国兰德阅读研究小组认为阅读理解包括四个必要的基本要素：阅读者、文本、活动和情景语境，前三个组成要素是在第四个组成要素中发生的。阅读理解的内涵应该包括三点：一是阅读理解是一个复杂的大脑思维和认知过程，是一系列的过程和行为构成的总和；二是阅读理解是一种复杂的智力技能，并非学习者天生具有或后天自然生成的能力，而需要锻炼和学习才能获得；三是阅读理解是把新知识纳入学习者原有认知结构中后重建新的认知结构的过程。能够最大限度地激活学习者认识发展过程中的内部机制是阅读最重要的价值和作用。
加涅根据阅读理解的过程将理解分为字义理解（literal comprehension），推论理解（inferential comprehension）和理解监控（comprehension monitoring）三个层次。美国阅读心理学家N.S.史密斯把阅读理解分为四个层次：（1）字面的理解，即学习者最初感知和获取的最直接的字面作用；（2）解释，学习者在进行想象、分析、概括、推理等一系列活动后发现的文本潜在作用；（3）批判性阅读，学习者吸收和同化文本作用后作出自己的反应与判断；（4）创造性阅读，综合文本信息和自身认知构建出文本之外的新思想，形成新的认知结构。

三、图式理论在阅读理解教学过程中的应用

研究表明，当教师给学习者提供清晰明确的阅读理解策略指导时学生的阅读能力提高得最快。显然，理解是阅读的目的，也是阅读教学的最终目标。作为一种复杂的阅读技能，理解并不是在掌握了足够的语法知识和词汇量后能够自然发生的，因此，教师要仔细设图式理论在英语阅读教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.计和开展结构性活动来指导学习者掌握一定的阅读策略来提高阅读水平。作为阅读教学的最终目标，阅读理解始终处于最顶端的位置，与阅读有关的一切教学活动都是为了学习者能够获取文本的作用，并逐步发展良好的理解能力。
（一）提问策略。提问策略是教师在阅读理解教学中有效的教学策略和常用的教学策略。拉斐尔和奥的研究认为教师的理由能帮助学习者确定理由的类型和阅读文本中信息的关系，学习者通过回答理由能确定文中的人物。时间、地点，故事的起因、发展、结果等，这能帮助学习者了解文章的结果，掌握故事的大意，学会理解文章的策略。
教师的理由可以分成两类，一是学习者能从文本中找到答案的理由；另一类是文本中没有答案的理由。在教师的指导下，学习者回答第一类理由需要能理解文本，第二类理由需要结合自身的经验，将阅读的文本和自己联系起来才能回答，如“故事中的难题是什么，你将怎么解决它？”这类理由是培养学习论文导读：者理解的迁移能力，帮助学习者产生理由。提问后积极讨论是提问教学的一个重要环节，讨论能提供更多谈话和深思的机会，推动学习者进一步结合文本与自己的经验去理解。由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.上一页12
者理解的迁移能力，帮助学习者产生理由。提问后积极讨论是提问教学的一个重要环节，讨论能提供更多谈话和深思的机会，推动学习者进一步结合文本与自己的经验去理解。由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.