关于英语活动中合作学习

论文导读：交往、共同发展的互动过程。学生在活动课程中特别需要一种有明确责任分工的互助性学习模式——小组合作。这种方式不仅可以有效地加大学生的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。在活动中实施小组合作，学生从被动应付转为积极参与，学生的交际能力也能随之得到提高。活动前的合作首先，要组建合作小组。按照
英语活动课采用以活动为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。学生在活动课程中特别需要一种有明确责任分工的互助性学习模式——小组合作。这种方式不仅可以有效地加大学生的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。在活动中实施小组合作，学生从被动应付转为积极参与，学生的交际能力也能随之得到提高。
活动前的合作
首先，要组建合作小组。按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成若干个合作小组，并尽量争取每个小组由成绩较好的学生、成绩一般的学生、学习有困难的学生，按1：2：1的比例共同组成。即每四人为一个小组，并对各组成员进行角色分工，比如主持人、记录员、报告员和检查员。这样一开始就形成小组集体意识，虽然各人的语言能力高低不一，但人人都能做有效的贡献，大家都能齐心协力。这样学生在活动的同时，不仅增进了学生互相协作的精神，而且每个学生都有了均等而又充足的训练机会。
其次，制作小组活动记录袋，准备记录各小组开展活动的情况。让优秀学生担任小组长，并对各小组长进行适当的培训，使他们懂得如何进行有效的合作与分工，指导他们如何在活动过程中组织组员积极参与，使人人都乐于表现，协调好组员之间的关系，解决将会遇到的困难和理由等，使他们成为活动的骨干，以点带面，保证活动的质量。
最后，每个合作组还需制订共同的小组目标和小组的组徽、口号等文化建设，增强小组的目标性和凝聚力。教师不仅要布置明确的活动任务，安排具体的活动内容，交代小组合作的目标要求和评价标准，阐明所期望的活动中的学生行为，还要积极鼓励各组间展开公平竞争，以促使学生积极投入到合作学习活动之中，使小组合作更加高效。
活动中的合作
角色扮演 初中生具有爱说、好动、爱模仿、对话（表演）羞怯感较少等特点，对开展角色扮演极为有利。角色扮演的形式有小品、小话剧、情景对话等，它们是活动课的主要形式，也是最需要合作、最能体现合作精神的活动形式。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感，调动学生的积极性，把教师的教学要求转化为学生自己的学习愿望，而且通过角色分配、台词撰写、角色排练等小组活动，凸显团队的需要，体现小组的凝聚力。《牛津初中英语》中有很多需要角色扮演的活动，如7B Unit3 A Lucky Escape是体现小组合作和组际合作最成功的教学内容之一。表演前，小组角色分工。因角色需要，本次活动实行两个小组合作。首先是演员定位，即3个朋友、3个抢劫犯、2个谁来演；然后台词改写，每人根据剧情和自己的角色把台词改写；接着道具准备、排练调整等；最后是上台演出。整个活动过程中，生生合作体现得淋漓尽致，而且配合相当默契。
做游戏 心理学家弗洛伊德指出：游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。把游戏纳入到活动课中，就可以把学生对游戏的兴趣引导成为他们学习英语的推动力。游戏的内容和策略很多，我们所做的游戏内容有：猜测活动（根据英语描述猜词、猜物、猜人物等）；抢问抢答、快速反应（在规定时间内看哪个小组问或答的次数多少记成绩）；单词、句型、故事接龙；句子滚雪球、句子传球接力；英语谜语、脑筋急转弯；故事搬家等。如在猜测活动中，当猜人物时可给每个学生的背上贴上人物画像或名字，让学生通过一般疑问句询问出“自己”是谁。在“故事搬家”的游戏活动中，可给每个小组一篇故事，并把它们张贴在教室外的走廊上，让小组成员分工，口头传递句子，让其中的一位同学把故事写下来，然后再互相合作把它背下来，最后进行小组之间的交流，互讲故事。这样的一节活动课，每位同学都有事可做，有所收获，亲身体验了听、说、读、写各项活动，小组里既有分工，又有合作，课堂气氛好，寓教于乐。在教学can的用法时，笔者用到以下游戏进行小组活动：
①看图猜动词或动词词组，然后抢答。can的用法那节课上，笔者在设计活动内容时，用了刘翔、姚明、菲尔普斯、郭晶晶等十几位体育明星的图片作为引导，让学生以小组合作的形式讨论：What can he/she do？学生对体育明星十分熟悉，而且还有自己崇拜的偶像，以此来设计活动内容，立刻就会引起学生浓厚的兴趣。然后由组内发言人代表发言，同时小组考评开始。
②口头造句：I can….用上刚才所猜出的动词，也是实施小组考核。
③做游戏。让每一组同学排队做动作，其他同学说出：He/She can….
④小组活动，对明星或你周围的同学能做的事情进行问答Can he/she/you…？并由一名同学作总结性报告。这样几轮活动后，同学们不仅能说I can…还能自然而然的转到He/She can…和Can he/she/you…？等句式。起到了事半功倍的效果。
举行记者招待会（答记者问） 为了给学生创造机会，在半真实的语言环境中运用所学语言知识，我们还开展了答记者问的活动，以鼓励学生在这样的语言实践中去了解他们还不甚了解的信息。对于这种活动的小组合作，笔者常采用“挑战式”。以《牛津初中英语》8B Unit1课文为例，每组挑选一个强将作为发言人，等待接受其他组组员的挑战，本组其他成员则准备好理由去挑战他组发言人，现场采访。把枯燥无味的课文教学变成学生乐于接受的实践活动，而且优胜小组的获得以这两项考评为参照值。学生在活动中知识得到了运用、巩固，而且通过活动培养团队力量，强化了团队精神。
动手操作活动 该活动目的在于培养学生的动手能力和协作能力，在合作的过程中使用英语。学了7A Unit1 My friends后，让每组学生制作一张“我们的团队”的海报，内容为组内个人介绍；学了英文书信后，让学生用英语给老师或同学写封信，发Email等；学了7A Unit5有关购物的内容后，让学生以小组为单位经营一家商店，并动手做商店标志牌、广告牌并销售“商品 ”；学了7B Homes Around the World后，让小组合作拍摄自家的房间、家具照片，并作相关介绍，列举家中最喜欢的地方以及理由，然后每个组重新规划，结合现实家中最满意的地方，绘画出My ideal论文导读：听谁的；甚至有的小组相互推诿，谁也不发言。在讨论活动完毕进行全班交流时，被老师叫到的同学也只是发表自己个人的看法，而根本不是小组合作学习的结果。这些理由的发生应该与小组团队意识培养、团队建设以及老师的引导、指导、评价和课堂驾驭等能力的不到位有关，因此在活动课前，小组建设和小组合作学习教师指导、引导和调
home，张贴在墙上，评比考核；学了fourite一词后，让他们用图表的英语活动中的合作学习论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.方式列出家人的兴趣、爱好，并贴在墙上大家互相交流；结合元旦、春节、圣诞节、教师节等重大节日，让他们制作各种贺卡等并赠送给亲人或朋友。在活动课开设前，为每位学生制作成长记录袋，记录学生的成长过程和学习成果。每当学生看到自己的“成果”，都产生了极大的成就感，大大增强了学生学习英语的兴趣和信心。
活动中出现的合作理由和解决策略
在活动课中发现了这样的合作理由：每当教师提出一个理由后，如果立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。这只是形式上、表面上的“热闹”，缺乏互动，部分学生参与其中，情绪高涨，其他学生漠不关心，无精打采，袖手旁观，充当“听众”和“配角”，或坐在那里静听，或游离于小组学习的内容。在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”。也有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；甚至有的小组相互推诿，谁也不发言。在讨论活动完毕进行全班交流时，被老师叫到的同学也只是发表自己个人的看法，而根本不是小组合作学习的结果。
这些理由的发生应该与小组团队意识培养、团队建设以及老师的引导、指导、评价和课堂驾驭等能力的不到位有关，因此在活动课前，小组建设和小组合作学习教师指导、引导和调控非常重要，不仅要强化小组目标意识、团队精神，而且要充分发挥教师在活动课中的组织者、合作者、引导者、评价者的作用。教师要协调小组间的不平衡，要采取积极有效的措施，推动小组合作学习，还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习交流、展示自我的平台。
结束语
记得教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”因此，尝试这种有效的小组合作学习方式，能提供给学生更多主动参与生生互动的机会，这不仅有利于学生主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展和团队凝聚力的培养。但要想做到活动课堂放得开、收得拢，讨论和表演既热烈活泼，又井然有序，除了要有好的活动模式外，还需要教师们的教学艺术、人格魅力。所有这些都有待于在今后的教学活动中进一步探索和研究。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）