研讨合作式学习在英语高效课堂中应用

论文导读：，使自己各方面的能力得到锻炼与提高。在这些过程中，学生通过动手、动口、动脑，全程参与教学活动，既发展能力，又体验到合作的乐趣，实现本课的学习目标。三、课后任务中，合作体现延伸，推动发展学生课内所学到的知识、技能，需要在实践中运用得以巩固和提高。因此，同学之间合作完成一些课外任务是建立高效课堂必不可
摘 要： 作者通过自身的教学实践，阐述了在新课程的改革与推进过程中，如何通过合作式教学打造英语高效课堂，提高学生的英语综合运用能力。
关键词： 英语高效课堂 合作学习 互动 发展
《英语课程标准》明确提出的“培养学生综合语言运用能力、推动心智发展、提高综合人文素养”是当今英语教学的总目标，而要有效地实现这一目标，需要英语教师在教学中构建高效课堂，提高教学效率。在教学实践中，笔者深刻体会到合作式教学在建立英语高效课堂中的重要性，并在以下几方面进行了尝试，取得了不错的效果。

一、课前导入中，嵌入“合作”，提高学习兴趣

一个班级中，每个学生都是一个独立的个体，有着其他人不具有的特质。因此，在课前导入中，教师应充分重视学生的差异性，通过合作、互动的引入方式，激发学生对本节课的兴趣，让每个学生都参与到教学活动当中，而学生参与度的高低也是决定一堂课成败的关键因素。例如在教Learning English 第二册Unit 4“ After-school Activity”时，笔者首先设计课前导入理由：What’s your hobby？引导学生用“I like drawing/singing...”或“My hobby is...”回答；其次让学生采用action chain 及group work等合作形式自由采访、练习，由于涉及每位学生自身的爱好，学生参与讨论的热情很高。在合作互动中，学生体验到交际的真实需求，同时也为新课“Join our club ”的引入及展开做好铺垫。

二、课程进行中，巧用“合作”，强化教学效果

在教学中，要使学生的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”等方面得到发展与提高，教师就必须充分利用好课堂上最宝贵的资源——学生与教材。在课堂教学中，学生是学习的主体，所有的教学活动都需要通过学生的参与、体验完成，让学生在“做中学”比教师单方面地讲授效果明显。笔者在教学中分别从词汇、语篇教学方面进行了合作式教学的尝试。
1.词汇教学合作式学习在英语高效课堂中的应用相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.中，合作锻炼思维，扩展词汇。传统的词汇教学多是老师教，学生跟读、拼写、记忆，短期效果尚可，可联系到语篇及现实交流，学生所学仅限于课本所见，词汇的拓展延伸效果不佳。针对以上情况，在教学中，笔者引导学生在课堂上以合作、探究的方式进行英语单词的学习，通过师生互动、组员互教、互学、游戏等，加强师生、生生之间的合作，为每个学生提供更多的练习机会，使学生在有目的的交流中，加大新单词的使用率，同时也锻炼思维能力及与他人合作沟通的能力，巩固了单词教学的效果。
如在第三册Unit 5 “My future”中，讲授有关职业的单词时，首先通过brainstorm 引导学生回忆与职业相关单词，开展猜谜游戏，教师描述职业特征，由学生自己猜出新词lawyer，actor等。接着要求学生在四人小组中认读、记忆，并尝试归纳有关职业的单词及其构成特点。通过小组讨论，学生在掌握了新单词的基础上，根据自己的表达需要，拓展使用了一些课文中没有的表示职业的词汇，进而集思广益，得出结论：很多和职业相关的词的末尾都有er 或or。这样经过自己讨论、探究得出的结论往往使学生印象深刻。因此，在教学过程中，教师应留给学生一定的自主学习空间，创造机会让学生主动探究，使学生在合作学习中锻炼思维和观察能力，提高综合素质。
2.语篇教学中，合作拓宽思路，锻炼能力。初中阶段对于语篇的教学通常会采取“单词→句型→逐句精讲”的教学步骤，这样的教学方式在对文化内涵、学生学习策略及情感态度的培养上会显得较为薄弱，不利于学生综合能力的培养。在教学中，笔者尝试从语篇全局着手，抓住重点，采取课文导入→略读→精读→提炼→巩固的模式，以合作学习的方式贯穿教学始终，锻炼学生多方面的能力，加深他们对文章的领悟。如在教Book 5 Lesson 37 “Touch the world”时，笔者就采取了以上步骤：
（1）教师在导入环节提出理由：What would your life be if you couldn’t see or hear？ 学生在小组讨论后推举代表回答：“I wouldn’t do anything if ...”“I would learn something by hand， I could touch the world...”由学生的回答，教师适时引出课题“Touch the world”，并引导学生速读课文，以小组为单位，快速列出Helen Keller 生平的重要事件，从而锻炼学生发现主题句及概括文章的技能。
（2）精读阶段是语篇教学的重点，也是合作学习的重要实施阶段。学生针对教师提出的理由，以小组为单位，共同探讨、解决理由，在老师的适度讲解指导下掌握本篇的精要。
（3）复读或复述课文，这是提炼、巩固、运用阶段。在小组中，学生根据老师提供的关键词进行故事接龙或复述，加深对重点语句及课文内容的印象，锻炼语言表达能力。
（4）讨论阶段。该阶段是促使学生检验、提高自己英语能力的阶段。学生以小组为单位讨论：“What can you learn from Helen Keller？”在各抒己见的过程中，学生运用所学知识，表述自己的观点，使自己各方面的能力得到锻炼与提高。
在这些过程中，学生通过动手、动口、动脑，全程参与教学活动，既发展能力，又体验到合作的乐趣，实现本课的学习目标。

三、课后任务中，合作体现延伸，推动发展

学生课内所学到的知识、技能，需要在实践中运用得以巩固和提高。因此，同学之间合作完成一些课外任务是建立高效课堂必不可少的后备支援。在教学中，笔者会根据授课内容，要求学生共同参与一些课外活动，作为课堂教学的延伸，如办主题手抄报、排演英语短剧、举行英语歌曲比赛等。这些活动为学生的课外英语实践提供一个个平台，把学生吸引到学习英语的活动中，使课内外教学及活动成为连贯的、统论文导读：
一的整体，让学生在课下也能有一个锻炼、交流的环境。从而把课堂上学到的知识和技能运用到实际生活中，提高英语的实用性。
在教学实践中，笔者充分认识到教师应当充分发挥主导作用，以学生为主体，努力营造轻松、和谐的课堂氛围，推动师生、生生间的互动、合作，建立高效的英语课堂，使学生的英语能力得到全方位的提高。
参考文献：
[1]教育部英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2012.