分析打造有效初中英语课堂教学

论文导读：
[摘 要]当前部分初中学生在英语课堂上不动手、不开口，这严重地影响了课堂教学效果。要打造有效课堂教学，教师不妨从提高课堂教学的应变能力、磨课、转变教师的教学策略等方面来打造有效的课堂教学。
[关键词]有效教学；教师；初中英语
[]A [文章编号]2095-3712（2013）30-0060-03
教学，顾名思义，它包含两层意思：教和学。教在先，学在后。如果只有教，没有学，教就成了无果之花；而没有教的学，学生易入“歧途”。可见“教”和“学”二者相辅相成，不能分离。现今的课程改革更注重学生的主体地位，“满堂灌”的教学方式已成历史。当教学朝着学生主体地位迈进时，让学生积极参与课堂教学成为至关重要的一环，没有学生参与的教学不可能是有效的教学。
然而，孩子们的求学能由教师激发起来，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法使学生疏远他们，而是用仁慈的情操与言语吸引他们……总而言之，假如他们和善地对待学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿意待在家里了。当然，激发学生学习的具体措施，既包括教师、学校、学科和教学策略方面的措施，也涉及父母和国家权威方面的措施，形成一个综合激发网络。在这里笔者从教师和教学策略这两个方面去探讨如何打造有效的课堂教学。

一、教师的应变能力

教师在课堂教学中要充分发挥其主导作用，尤其是教师的应变能力在课堂教学中有时起着举足轻重的作用。2010年3月，笔者在张家港市暨阳湖初级中学上了一节课。那是经过几天的磨课，又听了同组教师上了相同内容的几节课后，再反复修改的课。我自信这节课即使不是很好，至少也不会差。由于是借班上课，我提前十分钟守候在教室外面，以便一下课，我就可以进教室熟悉教学设备，提前写好必要的板书内容。可是，上一节课的老师拖堂了，直到下节课的预备铃响，她才走出来。我匆匆忙忙地走进教室，顿时傻眼了：黑板没人擦、电脑的音箱不能用、投影的灯光异常昏暗，显示出来的字迹难以看清。更要命的是，此时教室外面还有一位老师争着上这节课。此情此景，让我心烦意乱，感觉这节课根本没法上下去。好不容易让学生静下来上课，可是事先准备好的声音和视频无法播放，课文导入部分无法进行，只好口述，效果很不理想。面对坐在下面的几十位学生，我告诫自己：千万不能浪费学生宝贵的学习时间！慢慢地我调整好心态，这节课的后半段的教学效果，从学生的课堂反馈来看，还是比较令人满意的。
回想这节课，我明白：面对无法按照事先准备好的预案进行教学，要有应变能力，及时调整好心态，这样才能在不利的教学环境下，取得较好的教学效果。同时，这次突发事件，让我想起一次观摩课。当时开课老师的教学内容是虚拟语气，他把班级带到阶梯教室上课。上课时，那儿的多媒体出了故障，这位老师只好又把学生带回原教室上课。在导入虚拟语气时，他还是按照预案进行。我想，本来这节课由于上课地点换来换去，已经耽误了不少时间，再去转弯抹角地导入新的教学内容，浪费的时间岂不更多了？何不灵机一动进行导入：假如这节课我打造有效的初中英语课堂教学相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.们不换教室，我们就不会浪费教学时间。这不是很好的创设情境，直接导入到虚拟语气吗？
可见，教师能备好预案，可课堂的突发事件是没法预设的，它需要教师的较强的应变能力，这样才能充分利用好课堂教学时间，使课堂教学有序进行、变得更加有效。
二、磨课
现在备课与以前大不一样。以前备课都是自己按照自己的思路去独自备课。现在备课先是独自备课，再集体备课，然后再各自修改才去上课。可是一节有效的好课，仅仅经过这三个环节是不够的。还要试上，经过听课老师提出整改意见后，再修改。有条件的话，可听听其他教师这节课是怎么上的，然后集他人意见与其他教师所上同一节课的优缺点进行修改。这样，再进行这节教学内容时，教学效果肯定要好得多。这个过程就是所谓的“磨课”吧。下面以牛津初中英语8 B Unit4 Reading：Hosting a charity show 导入为例来说说磨课的过程。
这节课的磨课是由张家港市教师培训中心初中英语班的10位培训老师来完成的。首先，我们平均分为两组。接着各自通看整单元的教材教学内容，再看Reading这部分教学内容。此后，各自在网上搜索两到三个这部分教学内容课件，独自整合。然后每小组的英语老师集中讨论这节课怎样上效果较好。其实，总体思路大家都是差不多，关键是每环节怎样衔接，每一环节的教学内容怎样呈现较合理。因为要提高教学效率，教学进程要环环相扣（避开突然转移话题，避开“因刺激而受阻的事件”，因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动，避开赘述和分割）。就导入部分而言，所下载课件基本上都是由本单元Welcome部分导入的。可是我觉得这种方式不是很理想。于是我采用一段音乐视频We are the world来导入，试上时，学生对教师的提问，回答没有达到预期的效果。与其他老师讨论时，他们提出视频内容给人的印象是举办音乐会，而不是在进行charity show。经过大家讨论后，决定采用2008年义演视频导入较好。接着再试上。上课时，先让学生观看视频，接着提问：Do you know the man with a microphone in hand？学生立即给出了正确的答案。老师再问：What is he doing ？学生：He is hosting a charity show.教师：Richy also hosted a charity show .Do you want to know about it？这样很快而且自然地导入课文的教学内容。这样通过先独自深思，再众人动脑，修改，试上，修改，观摩，修改，再上，再修改。渐渐地一节高效课的较成熟的预案就生成了。

三、教学策略

有些教学内容如经过大量重复，学生可能产生厌烦感。这时就要转变教学策略。因为某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，便会造成差异，使人有新颖感、复杂感论文导读：教学论.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.卢家楣.情感教学心理学.上海：上海教育出版社，2000.上一页12
、惊奇感或独特感。凡能引起差异的刺激都能唤起人的注意。教材内容和题材的变化可以使学生有新颖感。针对上文中提到的在课堂上不愿意动口、动手的学生，笔者在实际教学中采用了下列策略，大大提高了课堂教学效果。

(一)变文本为人本

学生的教科书都是以文本的形式出现的，天天面对这些东西，不累死，也会烦死。教师何不变“文本”为“人本”呢？教学过程中，利用教学内容，多一点人文关怀，多一点情感的渗透，这不正是新课标中“情感态度”所要求的吗？我在讲授牛津初中英语8 B Reading 课文时，生词教学这一块，我不是直接教单词的，而是用最近青海玉树地震图片，向学生提问：Would you like to help them？ It is a better way to host a charity show…通过师生问答，就把新词host ，introduce ，pop 等引出来了。本来是枯燥无味的词汇教学，通过变文本为人本，给学生以差异感、新颖感，使学生既学习了词汇，又进行了情感教育。

(二)发挥学生的作用

一个班级几十名学生，如果有部分人，哪怕有几个学生不开口、不动手，你一个老师肯定会顾此失彼。我们何不发挥学生的作用呢？让成绩较好的学生当这些不开口、不动手的学生的小老师，让他们带着说、帮着动手，再通过课堂氛围感染，慢慢地他们就会参与到课堂教学之中。
以活动促学习。以前“满堂灌”的教学模式，教师辛苦，学生更苦。不想学，还不能在课堂上睡觉，也不能干别的事情，你说这做学生的容易吗？为什么不把课堂还学于学生呢？一个知识点在老师示范之后，就可以通过pair work ，group work 或竞赛等多种形式，使学生产生复杂感、惊奇感、独特感，积极投身于课堂学习之中。有了学生的充分参与，这样的课怎么可能是无效的呢？
诚然，有效的课堂教学并不仅仅是由教师和教学策略这两个因素决定的，还有其他方面的理由。但我们教师应尽可能避开让学生吃苦来弥补自己的失误，宁可自己辛苦点，让莘莘学子享受你的课堂，快乐着、学习着、收获着。愿我们老师的课堂，节节都是有效、高效的课堂。
参考文献：
[1] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[2] 〔捷〕夸美纽斯.大教学论[M]. 傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[3] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.