探讨小学英语高效课堂教学模式课题

论文导读：教师行为的有效性等理由上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和研究，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教

一、课题的提出

新课程改革和素质教育是现在我们的教育的重中之重，需要我们彻底转变传统的教学观念，用全新的教育思想来武装自己、用全新新的理念去深思理由，解决理由。在这种情况下，通过学习和研究，我们教育教学质量有明显提升。为使我们的研究成果和经验得到进一步完善和提升，我们进行了更深入的实验研究。在此背景下，我校提出“高效课堂教学模式的研究”这个课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我们不断改善教师的教学策略和学生的学习策略，大胆创新教育教学模式和策略，发展完善我们的课堂教学。基于对小学英语教学目前状况的分析，结合一线教师的教学实践，我们研究创建了具有三河五小特色的C—P—P—C的英语教学模式。第一个C指“Competition”（擂台赛），第一个P就是 “Presentation”（新知呈现），第二个P是指 “Practice”（巩固操练），第二个C指 “Check”（检测）。在研究过程中，我们就此模式的不同阶段进行了细致的研究，切实达到高效的目的。

(一)国内外研究目前状况

为了更好地进行课题研究，我们作了充分的前期准备，查阅了大量的资料和文献，进行了深入地研究，发现：关于“高效课堂”，国内外专家专著没有有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的研究也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的研究。在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等理由上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和研究，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。我国近代教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外国教学模式的优点，又努力创造具有我国特色的教学模式，取得了一定的成果。其中比较有影响的教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。现在有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。教育工作者们更加关注教学内容的丰富性和教学模式的灵活性。关于高校课堂教学模式的研究，我们要从不同方面不同渠道提高课堂效率，因而，我们认为我们的研究很有必要。而且，不同地区之间存在着很大差异，各有各的特点，所以我们要研究出适合我们自己的教育特点，适合我们自己的学生的“高效课堂”。

(二)本课题的研究作用

有助于一线教师准确把握学科特征，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。通过对本课题的研究，我们期待教师能减轻教学压力、学生能减轻课业负担，提高的教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式策略的一次有较大作用的创新和变革。

(三)本课题研究的创新之处

1.选题有作用

一是有利于减轻教师沉重的教学负担；二是有利于提高我们教师队伍的素质；三是有利于迅速适应并有效实施国家推行的课程改革；四是有利于提升三河市第五小学的办学品位。

2.模式创新意

课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，实施生动活泼丰富多彩的课堂教学，研究出切实高效的教学模式。

3.手段更先进

利用网络资料，利用学校信息资源和网络资源广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

二、核心概念界定

(一)对“高效课堂”的界定

所谓“高效课堂”是指在课堂教学过程中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、推动学生的发展。它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有收获，能力上有提高，思想上有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；在能力上，从不会到会，从会得少到会得多；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂效益评价主要标准可以根据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是：学生表现积极活跃，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动充满，有较强的能力去分析理由与解决理由，能够完成目标的同学在在95%以上。简单地说，我们要看学生是否愿意学、会不会学，是否能达成教学的三维目标，我们的立足点应该是“面向学生的发展”。

(二)对“教学模式”的界定

“教学模式”这个词对于我们并不陌生，但从专业的术语来解释就是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由不同的教学活动组成，这些教学活动包含几种教学策略或教学策略。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

三、理论依据

(一)建构主义理论

建构主义教学理论认为，人们对于识不应该是被动地接受，而是根据自己的需要，通过自己的学习和努力主动建构的。此理论强调教学要以学生为中心，学生是学习活动的主体，学生的主体地位是不可替代。建构主义教学理论认为知识不是只靠教师的教授来获得的，而是学习者借助他人帮助，利用所需的学习资料，通过主动学习的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

(二)教学最优化理论

这是巴班斯基的理论，他认为要达到教学最优化的，就必须分析学生的具体情况和具体教学任务，明确教学内容，选择教学策略、方式，制定教学进度，对教学结果进行预测等等。

(三)有效教学理论

该理论源于20世纪上半叶，论文导读：应始终起到“引领”的作用，而不是“取而代之”。我们要遵循教学规律，教学要从易到难，从简到繁，难易渐进，精心设计每一个教学环节和教学任务。我们的课堂教学不能是华而不实的，而应该是注重实效的。通过课堂教学，我们要让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听说读写各方面能力上都有所提升，提高学生综合运用语言的能力。那
是在西方的教学科学化运动中提出的。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、研究目标

(一)创新课堂教学模式，探索高效课堂教学规律

通过对课题的研究，我们要探索出适合小学英语学科特点的高效课堂教学模式，以此来提高我们的教学效率和质量，从而转变我们现在缺乏活力、效率不高的课堂教学，解决我校课堂教学中现有的一些具体的理由，使课堂不仅成为学生学习知识的乐园，而且成为学生成长，各方面都得到发展的主阵地。

(二)推动教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平

通过实验，英语教师的教育理念会得到转变，教育思想得到更新，英语教师的综合素质得到进一步提高。通过实验，教师们会树立正确的课程观、学生观、教学观和质量观。确立以人为本的教育理念，以培养学生的综合语言运用能力为总目标，为他们终身学习英语打下良好的基础。探索出一条英语基础教育高效课堂的成功之路，使我校在英语教学水平和英语教学效益上有明显的提高。

(三)教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力

课堂是否高效，关键要看学生，我们要在实验过程中转变学生的学习方式，提高他们的学习能力，推动其全面健康地发展。在教学中，我们要充分调动学生学习的积极性和主动性，转变学生的观念，从“要我学”转为“我要学”。通过研究，我们要从高效课堂走向高效学习，从而实现学生的终身学习。

五、研究内容

本课题研究内容是C—P—P—C小学英语教学模式，主要针对当前英语课堂教学中存在的效率低、效果差的理由，我们在具体实践中进行研究，提出具有可操作性的改革措施。主要内容包括：

(一)C—P—P—C模式下的课前打擂

通过打擂让学生放松的心情紧张起来，尽快投入到课堂学习当中去。另外打擂活动还可以帮助学生复习已学知识，起到承上启下的作用。此外还可以培养学生的竞争意识和为集体争光的集体荣誉感。

(二)C—P—P—C模式下的课堂教学活动

著名心理学家让-皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。

(三)多媒体教学

网络与多媒体课件在英语教学中的应用，为英语教学带来了质的飞跃，它以声、象、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，引起英语教学方式和策略上的革命性变革，打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又推动了学生思维的多向发展，在一定程度上会提高英语的课堂效率。

(四)教学评价机制

评价机制是影响教学效果的重要因素，我们要注重评价的科学性和合理性。

(五)小组合作学习

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地推动了课堂效率的提高。

六、研究策略

（一）观察法
即课题组组织参与课题研究的教师深入每位英语教师的课堂，对课堂教学现象进行观察、研究，发现课堂中存在的具体理由，研究解决的策略。

(二)案例研究法

我们会选取有代表性的教学案例进行深入研究和分析，发现有点，找出不足，加以改善，使其成为有特色、有参考价值的案例。

(三)叙事研究法

即教师以撰写案例、反思和论文的方式表达自己对教育教学的看法。我们倡导教师积极开展教学叙事，在叙事中反思自己的教育教学，在反思中提升自己的能力和经验。

(四)经验总结法

在大量实践和研究的基础上，不断探索和总结出成功的经验，达到理论上的提升，从而指导我们的教学。

七、研究过程

(一)准备阶段

1.组建课题组，转变教育观念，强化课题意识

高效的课堂是我们教育工作者一直在追求的目标。要使课堂高效，教师起着关键的作用。到底如何使我们的小学英语课堂教学达到高效，我们认为：在整个课堂教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用，而不是“取而代之”。我们要遵循教学规律，教学要从易到难，从简到繁，难易渐进，精心设计每一个教学环节和教学任务。我们的课堂教学不能是华而不实的，而应该是注重实效的。通过课堂教学，我们要让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听说读写各方面能力上都有所提升，提高学生综合运用语言的能力。那么如何才能创建高效的英语课堂，通过“走出去、请进来”方式，有计划组织课题组成员外出听课、培训，邀请专家到校做教科研专题讲座，努力提高课题组成员的教科研业务水平。通过培训，使课题组成员提高职业素养，确立正确的教育观念，了解本课题的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行课题职责和实施课题的能力和水平，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。加强教科研业务培训，为课题研究奠定了良好的思想基础。

2.完成课题申报工作

素质教育的开展和实施对我们提出了新的要求，要想在有限的时间内更好地完成教学任务，我们必须打造高效课堂，提高教学和学习效率。所谓“高效”，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松。肖川先生在《理解“教育”的关键词》一文中指出：“‘有效教学’，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华”。因此，有效教学，当是师生的共同追求。我们如何打造高效课堂呢？确立研究课题后，课题组成员积极行动起来，查阅资料，分析目前状况，并写出了课题申报评审书，明确了课题研究的目标、内容、策略步骤等，为下一步开展课题研究奠定了基础。主要研究者：刘艳青 李秀梅
课堂是我们教学的主阵地，根据我校班容量大的目前状况，要使我们的英语课堂确实达到高效，小组 合作学习的方式是必不可少的。“小组合作学习”这一教论文导读：力和组织管理能力。教师要在具体完成各项任务的同时对小组长加以指导，提高其能力，更好地位小组服务。（4）制作有质量的多媒体课件①结合校教研活动，要求课题组成员尽可能多的制作有质量的多媒体课件来辅助教学，提高课堂教学质量。②建立多媒体课件库，让英语组所有成员资源共享，减少重复劳动，提高工作效率。③
学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地推动了课堂效率的提高。
（4）运用网络与多媒体教学提高小学英语课堂效率
主要研究者：蒋连燕
人类已步入多媒体和网络为核心的信息时代，多媒体教学已成为新世纪教育的一个重要支撑点。现代的小学英语教学中，多媒体无疑是得力的教学助理。多媒体课件集声音、图像、动画、文字于一体，图、文、声并茂，使课堂教学更加形象直观、生动有趣，激发学生思维，以求最大限度的发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果，多媒体为英语的教学互动性提供了更大的空间与帮助。
（5）建立健全评价机制，推动课堂高效
主要研究者：孟凡红
评价机制是影响教学效果的重要因素，我们非常注重评价的科学性和合理性，为此我们采取了以下评价方式：
①日常评价与定期评价相结合。
②学生自评与互评相结合。
③知识与能力评价相结合。
8.研究提高课堂效率的措施
我们通过调查问卷，了解了学生对英语课堂的需求及老师在课堂上采用的教学策略，主要采取以下具体研究措施：
（1）研究课前打擂的内容、形式
①各年级根据不同的教学内容和学生的认知特点选择合适的打擂内容和形式，并在组内交流。
②根据学生的学习变化转变并完善打擂的内容和形式，做到从学生的实际出发，课前打擂要跟上学生发展的步伐。
（2）设计合理有效的课堂教学活动
①要求课题组成员结合课题及平时的教学，在备课中加入自行设计的有针对性的符合学生学情的教学活动。
②结合校教研活动，进行教学设计评比，对教学活动的设计进行二次修改，提高课堂教学的质量。
③搜集各年级的教案、导学案，为学校英语组的英语资料库丰富资源。
（3）研究小组合作学习的方式策略，使其更好地为课堂教学服务
①根据不同年级的特点，研究如何结组更合理。我们在和班主任的合作过程中，通过分析不同学生的特点，采取不同层次相结合的策略进行分组，并确定小组长。
②做好小组的日常管理和建设，包括建立完善的评价机制。小组要在日常学习中完成许多重要的活动，教师分配具体任务，制定规章制度，如何去评价管理。
③加强小组长的培养与锻炼。小组长是小组的核心，要有学习能力和组织管理能力。教师要在具体完成各项任务的同时对小组长加以指导，提高其能力，更好地位小组服务。
（4）制作有质量的多媒体课件
①结合校教研活动，要求课题组成员尽可能多的制作有质量的多媒体课件来辅助教学，提高课堂教学质量。
②建立多媒体课件库，让英语组所有成员资源共享，减少重复劳动，提高工作效率。
③组织课题组成员学习多媒体课件的制作策略，共同学习多媒体制作的各种理论知识，以指导教学实践。
（5）定期的教学研讨活动
①结合校教研活动进行定期的课题研讨课，“同课异构”等的评课议课活动，从课题的各方面对堂课教学进行评议，取长补短，帮助课题组成员不断进步，提高自己的教学水平。
②定期研讨课题研究过程中出现的理由，交流各自在课题研究方面的收获。
③要求课题组成员积极参加各项评比活动，结合课题撰写案例和论文，积极投稿。并将案例、论文、教案等整理成册。完成课题组的案例集、论文集、教案集。

(三)总结阶段

1.组织撰写《小学英语高效课堂教学模式的研究》实验论文，总结英语高效课堂实验成功经验，形成小学英语高效课堂实验研究报告。

2.提出今后课堂的意见，制定小学英语高效课堂经验推广计划。

在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的理由，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节理由加强研究。另外，我们及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
八、研究成果

(一)形成具有五小特色的C—P—P—C英语教学模式

1.课前打擂，提高效率：Competition

课前的几分钟，学生刚刚进入课堂但还没有真正投入进去，课前打擂可以让学生放松的心情紧张起来，尽快投入到课堂学习当中去。而且通过课前打擂活动还可以帮助学生复习已学知识，起到承上启下的作用。此外还可以培养学生的竞争意识和为集体争光的集体荣誉感。
课前打擂以小组为单位，组间竞争，按照同一层次的同学互相比拼的原则进行。打擂的策略是多样的，针对不同的年级我们有不同的方式。三、四年级出于刚接触英语的初级阶段，我们对于所学知识只要求认读和说，所以我们主要采取小组抽号打卡片或回答理由的形式打擂，内容主要是单词和日产交际用语。五、六年级对于学生的听说读写能力都有要求，所以我们打擂的内容加深了难度，形式也多样化，主要有小组抽号拼单词，句子问答、美文展示等方式，打擂的内容也从词到句到篇章都有所涉及。打擂的评价方式主要以小组计分为主，评出优胜组，也可以在每次打擂后评出单次擂主，给予奖励。

2.新知呈现，灵活多样：Presentation

不同的语言教材，需要不同的呈现策略，这样才能带给学生深刻的情感体验，才能获得良好的学习效果。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习的第一步。一个善于引导的教师，应重视呈现设计，即运用各种手段，恰如其分地把新的语言知识呈现个学生，从而诱发学生的求知欲，为其他教学环节做好铺垫。一节英语课的教学效果在很大程度上取决于教师在呈现环节中所采用的方式策略。在此环节中，学生不仅要感知、理解教师所呈现的新语言材料，还要感知、理解新语言材料所适用的场合。为此，教师要想方设法通过合情合理的真实的情景的呈现新知，使学生身临其境，领悟到所学知识的作用，从而达到学以致用的目的。对于不同的语言材料，我们要采用不同的呈现形式，下面介绍几种我们在课堂中常用的呈现形式。
（1）直观呈现
所谓直观呈现，就是利用多媒体、挂图等多种教学手段，带给学生视觉上的刺激，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。直观教具形象逼真、容易记忆，学生也容易接受，在小学英语课堂上使用直观教具符合小学生心理论文导读：“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地推动了课堂效率的提高。关于小组合作学习我们做上一页12345下一页
特点和认知特点。语言教学最终目的是要用来交流的，所以要注重实用性，注重培养学生的语言交际能力。实物、图片、挂图、录音机、身体语言以及多媒体等教学手段是小学生非常喜欢的，对于活跃课堂气氛也有很大的帮助，可以帮助学生加对所学知识的理解，也可以提高他们运用所学知识完成任务的能力。我们主要在单词新授或语音课上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直观呈现的策略。不同的单词我们采用不同的方式呈现给学生。根据需要我们会以猜字谜、猜动作、听声音、提理由、展示实物、简笔画等方式呈现给学生，最大限度地调动学生的积极性，同时也促使学生去积极地深思。
（2）表演呈现，即情景呈现
表演呈现是我们在课堂中比较常用的呈现方式之一，小学教师不仅仅是传授知识的人，也应该是表演艺术家，因为老师要引导学生在情景表演中学习知识和提升能力。为了学生更好地理解和掌握所学知识，教师要多创设一些真实的情节，师生共同扮演角色，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。这种呈现方式我们多用在对话或语篇教学，也就是课本的Let’s talk和Read and write部分。
（3）多媒体呈现
直观呈现和表演呈现都有着各自的优势和不可替代的作用，但是随着科学技术的不断发展，这些方式已经不能满足现在的教学需要和学生的学习需要了，多媒体具有生动的画面、真实的视觉和听觉感受，越来越受到广大师生的喜爱。另外，在具体的教学过程中，很多课本内容创设情境的难度较大，表演的难度也很大，这种情况下多媒体就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小学四年级英语上册Unit4 My home这个单元中，在学习Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.这个情景时，很难让学生直观感觉到真实的情景，因为study（书房）、kichen（厨房）、living room（客厅）、bathroom（浴室）、bedroom（卧室）这些情节很难直观地给学生展示出来，当然也就无法表演。这时多媒体就可以能生动形象地利用图画甚至是动画给学生呈现真实的情景。所以，多媒体教学也是我们研究的一项提高课堂效率的重要内容。

3.巩固操练，创新高效：Practice

要提高小学英语课堂效率就要设计高效的课堂操练活动。 著名心理学家让-皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。我们本着创设真实情景的原则为学生设计活动。根据不同的课型，不同的目标我们会设计不同的课堂教学活动，以达到高效的目的。
通过实践研究我们总结出一些常用有效的小学英语教学操练活动：
（1）通过游戏操练
游戏教学法是情景教学法的一种形式，是以一定的科学理论为基础，旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力；以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，循序渐进的英语活动，它能极大地调动学生参与的积极性，有利于提高英语课堂的效率。
（2）在歌曲中操练
儿童歌曲和歌谣优美动听、轻松愉快，学生非常喜欢。在歌曲中操练所学内容既能减轻学生的心理负担，又能推动学生对知识的掌握。我们会采用教材或其他教学资源中提供的跟教学内容有关的歌曲歌谣，也会根据较教学内容转变歌曲，例如用“两只老虎”的曲调转变歌词“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”
（3）在chant中操练
“Chant”类似于在学生口中广泛传唱的童谣，其内容句式简单、琅琅上口，好记易背，配上音乐再用说唱的形式表现出来，使人读了倍感愉快难以忘怀。我们利用Chant教学吸引学生的注意力，调节气氛，激活课堂。小学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强，但有意注意的持续的时间短。而长时间机械的操练，生硬、平淡的学习，容易使学生产生厌烦情绪，学习气氛沉闷。如在教学活动中不时穿插“Chant”，会使沉闷的课堂泛起阵阵涟漪，让学生把注意重新投入到学习中，使学生在课堂上都处于兴奋、积极和活跃的学习的状态中。Chant教学让学生易于接受语言知识，化繁为简。因为“Chant”都是在没有负担和焦虑的情况下进行，所以学生的学习效果是比较好的。学段“Chant”远比学说英语句子容易。同时，“Chant”能把复杂简单化，化零为整。在给学生一个chant的例子后会让学生自己试着创造新的Chant。所以，Chant教学有助于培养学生的发散思维，激发他们的创作。
（4）在表演中操练
学生是天生的表演“艺术家”，作为教师要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境的某个人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情景中操练和运用所学知识。我们会根据教学内容中的人物制作头像，让学生带着头饰进行表演，从而达到操练巩固所学内容的目的。例如，我们常让学生表演借东西、就餐、买东西、看医生、问路等情境的对话，效果非常好。

3.知识与能力评价相结合

有的学生懂得很多英语知识，却不会表达，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。培养学生说英语、用英语的能力，除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

(四)通过小组合作学习提高了小学英语课堂效率

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地推动了课堂效率的提高。关于小组合作学习我们做论文导读：相当。小组内男女比例要适当，男生和女生都有着各自的特点，可以取长补短，互帮互助，共同进步。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运转，合作富有成效，则必须做好以下几件事：首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心
了以下工作：

1.划分好学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
我们学校班容量较大，以66人一班为例，首先从全班挑选出11名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（6人），并从组长到组员依次编号（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当。小组内男女比例要适当，男生和女生都有着各自的特点，可以取长补短，互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运转，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
首先，选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。
其次，给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
最后，给小组成员编一个相应的代号。每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为aa、bb、cc三个层次，每个同学的代码便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

2.培训好小组长和小组

（1）明确小组长的作用
①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，有很强的号召力。
②小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，清，周周清，月月清。
③组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。
（2）突出抓好高效学习小组建设
老师要在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中深思，在深思中提高。
（3）培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励，使同学们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
（4）小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。