探讨打好地基，扎实英语单词“基本功”

论文导读：由“音”入词在很多教学调研中发现，如果学生不懂单词音标，那么他们只有靠死记硬背来记单词，然而用这样的方式学习起来特别枯燥。笔者认为，分步骤解决学生的语音理由，学会单词音标，是学生提高学习效率的有效措施。在教学中，教师可以按照《课标》中规定的语音项目制定出一个条理有序的语音教学计划，指导学生学习，并争取达到
摘 要：词汇一直都是英语教学中的重点，是英语教学的“根基”所在。依照英语教学新大纲的要求，从学生的实际情况出发，可运用一系列的策略：由“音”入词、由“境”入词、由“法”入词、由“题”入词，来转变学生对英语单词死记硬背的目前状况，推动学生听、说、读、写各项技能的发展。
关键词：初中英语；单词教学；基本功
[] A [文章编号]1009-6426（2013）03-017-02
引 言
“词汇是语言的三大要素之一。没有词汇，任何语言都是不可想象的”。 词汇乃是一门语言的根本，英语也不例外。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。可见，掌握英语单词是学好英语知识的“地基”和“基本功”。然而在教学过程中，往往发现学生学习单词是最为吃力的，学生要花大量的时间去死记硬背，不仅枯燥，效率还不高。因此，如何灵活指导学生，运用多种策略让学生快速有效地记住单词是我们每个英语教师亟待解决的理由。为此，笔者结合自己多年的教学实践经验，从如下四方面谈谈我们教师应如何在平时教学中，指导学生打好地基，扎实英语单词的“基本功”。

一、由“音”入词

在很多教学调研中发现，如果学生不懂单词音标，那么他们只有靠死记硬背来记单词，然而用这样的方式学习起来特别枯燥。笔者认为，分步骤解决学生的语音理由，学会单词音标，是学生提高学习效率的有效措施。在教学中，教师可以按照《课标》中规定的语音项目制定出一个条理有序的语音教学计划，指导学生学习，并争取达到五级标准：一是了解语音在语言学习中的作用；二是了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；三是在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；四是根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；五是根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准，关键在于打好语音基础。
语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。想要学习英语语音，必须先从音标入手。英语音标有详细的分类系统，48个音标可以详细分为单元音（12）、元音（20）、双元音（8）、辅音（28）、爆破音（6）、鼻音（3）、破擦音（4）和摩擦音（14），正是这些读音涵盖了英语单词的基本读音。所以英语教师在教授时既要有扎实的专业基础，也要有灵活的教学风格--即适时地指导学生巧妙地把读音与单词识记有机结合起来。
例如当学习元音音素[a：]时，为了让学生对发[a：]音的字母有个较系统的记忆，笔者设计了这样的练习：写出下列单词划线字母的读音，并记下这些字母或字母组合party， hard， harvest， calm， dance， bathroom等。这样既能学习音标，又能复习词汇。再比如教“seat”一词时，教师可引出eat，meat，read， death，breath，earn，treat等含有“ea”的单词，不仅能在比较中记住单词的正确发音，也能引导学生养成事半功倍的单词记忆习惯。
语音教学对学生学习英语来说好比是块“磨刀石”，学生在牢固了音标识记基础后，注意积累发音规则，逐渐做到“听其音而知其形而晓其音”，如此将会很好地帮助学生提高单词学习效率。

二、由“境”入词

教学实践证明：把单词、句型和对话都放入情境中进行教学，能为学生创设一个形象逼真的场景和语言环境，不仅能让学生对所学单词记忆深刻而且能将所学单词灵活地应用于各种语境之中，做到活学活用，并且在指导学生培养英语交际能力同时，真正实现寓教于乐，取得教与学的最佳效果。
例如在《牛津初中英语》7B Unit 1 “Dream homes Grammar”的教学中，教师可以指着肚子说“be hungry”（表示饥饿），然后再用多媒体显示“hamburger”，说：“Let’s he a hamburger”（让我们吃汉堡吧），再次指向肚子说：“be full”（饱），从而让学生记住了hungry， full的单词意思。再比如教师可以利用多媒体向学生播放英文歌曲，不仅可以利用英语歌曲成为学生阅读的材料，也可以利用歌曲渲染活泼学习氛围，比如“On the Way to School”和“Ten Little Fingers”这样的歌曲，能让学生在轻松愉悦的氛围中通过歌词记住有关动词“走”的不同说法和阿拉伯数字的一到十的英语表达法。
根据教学内容，利用电教、表演、形体语言等创设情境，营造语言氛围，促使学生记住单词，同时也给英语课堂教学增加了形象性、生动性和趣味性，在真实的情境中有效提高学生的实际语言运用能力。

三、由“法”入词

英语构词法主要有缀合法、合成法、转化法和缩略法。利用构词法记单词，能够让学生以较少的精力、较快的速度、较好的效果来扩大英语词汇量，不失为一条记忆英语单词的捷径，这既有利于学生对已学词汇的巩固，而且通过在对已学单词的结构分析，触类旁通、举一反三地识词新词汇。
例如由词根“head”（头），可以产生出在前“ahead”、无头的“headless”，标题“headline”等；单词“health”能让人想到“healthy， unhealthy， healthily， unhealthily”；记住“audi-”一词，就能连带的识记“audible”， “inaudible”， “audibly”， “audibility”， “audience”， “auditory”， “auditorium”。
通过研究单词的结构、识别词形、灵活运用词素等策略，可以让学生先记住词根，再通过前缀，后缀等扩展出新的单词，这不仅是增加英语词词量的有力武器，而且也能提高学生扩展词汇的能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

四、由“题”入词

现行的牛津版教材，都是以话题为中心的。教师可以参照每个单元的Comic strips，根据漫画和对话，让学生围绕话题，用联想法罗列出与主题相关的单词，这样既提升了学生学习的兴趣，又能让每个学生都能形成一张自己独特的词汇网，做到厚积薄发。论文导读：st，hotel，route，trel，trip，journey”等单词，尽量让每个学生都有机会回答理由，体验成功的喜悦，培养学习的信心和兴趣。然后，再让学生根据课文中出现的表示先后顺序的时间短语，根据time，place，activities的不同，完成Kitty的活动行程表。这样既复习了课本知识，同时也提高了学生的语言运用的能力。根据教材中单元—

例如《牛津英语》8B Unit 2 “Treling”的Reading部分，本单元的内容都是围绕“旅行”这一话题展开的，因此，教师可以引导学生说说与“treling”有关的单词，如“retinue， backpacking， tourist， hotel， route， trel， trip， journey”等单词，尽量让每个学生都有机会回答理由，体验成功的喜悦，培养学习的信心和兴趣。然后，再让学生根据课文中出现的表示先后顺序的时间短语，根据time， place， activities的不同，完成Kitty的活动行程表。这样既复习了课本知识，同时也提高了学生的语言运用的能力。
根据教材中单元—话题—功能—任务的构成策略，围绕话题罗列单词，或改编形成相关的信息材料，让学生去练习，可以让学生更好的记忆单词、运用单词，而且也为以后的听说读写积累了词汇基础。
结束语
总而言之，学好一种语言，词汇是关键。英语一线教师一定要重视英语词汇教学，不断改善教学策略，帮助学生打好地基，扎实英语单词的“基本功”，努力做到融趣味性、多样化于一体，切实提高学生学习和运用词汇的能力。只有学生有丰富的词汇量，才能提高综合运用英语的能力。
参考文献：
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[3]吴风英.浅谈初中英语词汇的有效性教学[J].新课程，2011.5.
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