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试议英语课不同参与模式下学生参与度

最后更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16696 浏览:72043
论文导读:
摘 要:学生参与在大学英语课堂教学中起着非常重要的作用。所以研究和分析英语课堂中学生参与教学活动的目前状况具有积极的作用。本文以医学院校20节英语常态课为样本,采取课堂观察的研究策略来探讨学生参与课堂活动目前状况,发现其存在学生小组活动欠缺而且对互动的反馈较少等理由,从而针对性地提出推动学生参与的倡议。
关键词:学生参与;参与模式;学生参与态度

一、研究背景和作用

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。学生在英语课堂上参与实际交际活动的能力直接关系到学生英语学习的效果。因此,英语教师有必要鼓励学生积极有效的参与课堂学习。然而在大学英语课堂教学中,学生参与的形式和效果往往被忽略。
本研究以大学一年级英语课为课堂观察对象,试图观察总结大学英语课堂学生参与目前状况。这对于提高大学英语课堂教学也具有实践作用和应用价值。

二、大学英语课堂学生参与度的目前状况观察

本研究通过课堂观察,对大学英语一年级四个自然班的大学英语课进行共20节课的课堂观察。因为采取的是大班授课,因此每两个自然班为一个大班,分别听了10节课,每节课50分钟。观察对象主要包括学生课堂参与的形式和表现出的不同态度,以及每种参与形式所占的课堂时间。
另外,本研究将课堂参与模式分为四个类型,分别是集体参与模式、小组参与模式、两人互动模式和个人参与模式。集体参与即教师提问或安排课堂活动后将话语权交给所有学生、同时参与互动。小组参与是指3个或3个以上的同学组成一组来共同完成老师布置的某项学习任务。如果每个小组中只有2名同学,这就是两人互动模式。个人互动主要是指由学生独自完成某些课堂学习活动。通过课堂观察发现,在一堂50分钟的英语课中,平均有一半的课堂时间是由学生独自学习的,而集体互动的时间仅占了三成。
就不同教学模式下的学生态度而言,主要可分为三种态度:主动参与、被动参与和不参与。从20堂课堂观察的总计来看,集体参与时间最多,而学生对于集体参与的活动也是表现最积极的,但不可忽视的是,也有相当的次数学生表现出不参与的态度。在所有这四方面的课堂活动中,学生表现最积极的是个人互动,也就是说和其他同学合作学习相比,同学更愿意自己独自完成某项学习任务。

三、影响学生参与课堂活动的因素

1. 主观因素

本研究所主要观察的是来自于医学院校的大学生,他们大多从事的是医学类、理工科类的学习。因而学生大多羞于表达,课堂上不愿表现自己,更倾向于知识的记忆或句子分析。

2. 客观因素

大学英语多采用大班合堂授课的模式,每个大班学生人数在100人左右,而且学生水平参差不齐,属于混合型班级。因此,当教师布置了某些学习任务时,有些同学会因为太过简单而被动参与,但也有部分同学会因为理由太难而不参与。这一现象同样也涉及到由Levy. Vygotsky 提出的“最近发展区”理论。根据“最近发展区”的理论,教师在课堂上的主要任务是分辨每一个学生的潜在的发展空间,从而为每一个学生提供相关的知识和理由去引导其学习相应发展区内的知识。就学生而言,如果老师的指导在其需要发展的区域以下,学生则感觉理由过于简单而被动参与;相反,如果老师的指导在其需要发展的区域以上太多,学生会认为理由过难而沮丧灰心。在一个混合水平的合堂班级里,教师不可能把握每一个学生的“最近发展区”去因材施教。
另外,学生之所以在小组互动中缺乏互动主要还在于对小组活动缺乏目的性的认识。教师没有对同学的小组学习情况给予客观准确的评价,因而学生的小组互动就缺乏动力,成为影响学生主动参与小组活动的因素之一。

3. 其它因素

传统的教室都是学生座次面向老师,讲台在教室的最前面。这样的教学环境有利于师生的互动,但弊端是缺乏同学间的交流和互动。尤其在大学英语课堂上,学生的座位都是面向老师,每一排同学间也因为平行的座次而不方便交流。这样,学生更愿意参与像集体参与和个人参与这样的互动模式。

四、提高学生大学英语课堂参与度的有效策略

1. 增加学生间的课堂活动

由于是大班授课,老师自身很难顾及到所有水平学生的需要,因而通过学生间的小组合作和交流可以作为弥补。只是教师要很好的设计小组互动的课堂活动,比如合理地安排小组活动,选择恰当的互动内容,对互动情况作多元化的分析评价等。

2. 为学生的互动情况作出及时反馈

综合来看,针对学生互动参与,有五种教师常用的课堂反馈类型,分别是:简单的认可、重新阐述学生的观点、提醒、适当引导和明确纠正。通常,简单的认可是教师常用的评价策略,但这种策略使用过多会让学生变得不以为然,从而导致一种无效评价。这时可以综合利用其它四种反馈模式,通过重复学生的回答或是引导、纠正的策略将反馈具体化,从而进一步调动学生参与的积极性。
总之,教师要认真分析学生的学习特点,找出适合不同学生的学习策略和参与模式。转变传统的教学策略,让学生通过小组合作真正成为英语课堂学习的中心。这样不仅有利于发挥学生的主动性、创造性的教学氛围,还能够培养学生的合作能力和英语语言交流能力。
参考文献:
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[4] 段梅青. 大学英语课学生参与态度的研究[D]. 聊城:聊城大学,2014. 全文地址:www.7ctime.com/yyyyxlw/lw23574.html上一论文:简析初中生英语自主学习能力的培养