简谈EGP 与ESP 在英语教学中衔接

论文导读：
摘要：为了迎接经济全球化的挑战，以及国内外的职场需求，大学生的英语综合应用能力提高迫在眉睫。ESP教学为我们指明了方向，ESP与EGP平行，互补发展将有效推动英语学习由语言和知识积累向语言实践过渡。
Abstract： Facing the challenge of economic globalization， college students are urged to develop their comprehensive skills of English. The teaching of ESP is certainly a new trend. The combination of ESP and EGP will accelerate the transition from the accumulation of knowledge to the application of it.
关键词：英语综合能力，ESP教学，普通英语教学
【中图分类号】G642
转变大学英语传统教学模式，转移大学英语教学的重心，朝专门用途英语教学发展是许多业内专家学者所提倡的改革思路。教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》指出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力"。ESP教学是基础英语教学的延续和扩展，它以基础英语教学为基础，在学生的语言知识和技能发展到一定阶段后，针对学生实际需要进一步养学生的语言工作能力的一个重要内容。只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才[1]。国家教育部也倡议，英语教学分为两个阶段，既基础英语阶段（EGP：English for General Purpose）与行业英语阶段（ESP：English for Special Purpose）。基础英语教学阶段内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语的教学渗透到教学的全过程。而且，当前大学英语的传统教学内容已经远远不能满足大学生专业及未来职业的需要。虽然近年来一些高校也逐渐开设了ESP相关课程，如 "商务英语""计算机英语""旅游英语"等，但是都还处在探索阶段。全面的，大规模的教学改革还未展开。

1. 大学英语教学的目前状况

通过多年的一线大学英语教学，笔者体会如下：首先学生普遍反映目前的大学英语教学与中学英语教学内容上存在重复，依然是课文，单词，句型等老一套。大学英语对于部分英语基础较好的新生没有更大的挑战，对于通过四级水平考试的大二学生，普通基础英语课堂教学内容更是没有特色，缺乏吸引力；其次，大学英语教学仍以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的知识与学生的专业和职业需求关系不大，学非所用，挫伤学生英语学习的积极性。再次，学生由大学英语教学基础阶段直接过渡到双语教学，其外语水平和基本专业知识未达到双语教学的水平，而且绝大多数双语教学的教师英语能力也不过关，使学生可能陷入语言能力没提高、专业知识没掌握好的窘境。

2. ESP教学的特点

专门用途英语是随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大背景下发展起来
一门学科，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程（HutchinsonandWaters1987）。
值得注意的是，专门用途英语既不同于大学英语，也不同于专业的双语课程。大学英语基础教学（EGP）侧重于英语听、说、读、写、译等基础的练习，在于对语言能力的培养。专业的双语课程是由专业教师用英语讲授的专业课程，兼用外语和汉语来讲授专业知识，它不是以语言教学为目的，而是以讲授某学科的专业知识为主线，作为学生特定环境下使用的英语。专门用途英语（ESP）是衔接大学英语和专业的双语课程的中间环节，在基础英语教学的基础上，让学生的外语能力和专业技能有更好的结合，使他们在接受本专业普通知识的同时，继续提高他们的英语技能水平，满足学生在达到大学英语基础水平后（通过大学英语四级）能尽快适应双语专业课的实际需要的过渡性课程。

3. EGP 与ESP合理衔接的必要性

学生英语基础好了，并不意味着就能胜任今后要从事的本专业的工作。有一个事实我们
不能忽视：即使一个英语基础再好的学生毕业，进入自己的专业，如外贸、金融、石油、法律、科技、新闻、电子等，就会发现对付考试的英语在实践中并不十分管用，还需花较长一段时间学习，积累足够的专业词汇，熟悉科技英语的结构等，才能读懂英语专业文献，适应自己的工作，因为普通英语和专业英语还是有区别的。专业英语有自己的词汇特点，有自己的句法结构、篇章框架、表达方式以及自己特有的概念和理论等。以词汇而论，各专业都有大量的专门用语和专门词汇，同一个词不仅和普通英语中的作用不同，就是在不同学科中其词义也大不相同，如solution在化学、医学、法律、数学和机械工程学中的意思都不同[2]。可见，"要看懂原文的专业文献，吃透原文的专业教材，光靠那点普通英语是远远不够的" [3]
以《大学英语课程教学要求（试行）》为指导思想，尝试结合ESP特色进行大学公共外
教学改革有必要也有优势。ESP教学与传统EGP教学的优化互补开创了理论教学与实践教学结合的科学模式，为英语学习者提供发挥自我潜质的空间，有利于调动学习者的自主意识。

4.EGP 与ESP合理衔接的实施策略

4.

1. 师资的培养与选择

Dudley-Evans和St. John （Dudley-Evans & St. John 1998）认为， ESP 教学的实施者应称为 "实践者"（practitioner），而非"教师"（teacher）。 他们认为合格的 ESP 教师须兼具以下五种角色：1） 老师；2） 课程设计者；3） 学生与教师的合作者；4） 研究者；5） 测试与评估者。这样的教师队伍对专门用途英语教学目标有更加全面、深刻的认识，使得他们更加清楚应该教给学生什么样知识。在教学的过程中，他们能够不断根据教学评估中的反馈信息对教材进论文导读：依托，它决定了教与学的基本策略，是教学成败的关键"ESP教材建设思路如下：（1）对现行教材的使用效果展开调查。国内的ESP教材已经出现一些，但是良莠不齐。各大出版社高度重视、出版数量显著增加、主要系列教材类别基本形成、引进与自编并重、教材初步满足教学需要。但是因为刚刚起步，教材使用效果还没有很好的反馈。
行更新和改善。一支善于沟通的ESP教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。因此，ESP教师角色理论可以为建设有专业特色的英语教师队伍提供现成的依据。外语院校的英语教师都是英语专业语言学和文学的硕士、博士毕业生。这支教师队伍虽然具有扎实的英语基本功和较高的英语水平，同时具有丰富的英语教学经验，但就教授专门用途英语课程（金融、商务、法律、新闻等）而言，所涉及的学科知识还有不少差距。所以我们现有EGP 与ESP 在大学英语教学中的衔接论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.的ESP教师队伍面对着很大的挑战，这支师资队伍的培养需要经过一个长期的过程。ESP课程毕竟是英语课程的一部分，而且肩负着从基础英语课程到专业双语课过渡的重任，笔者认为还是英语教师来承担授课任务比较合适。这就需要英语教师既有较高的外语水平，而且还要有一定的相关专业知识。掌握ESP学习理论，学会分析ESP学习者的需求；了解ESP材料和测试的开发、设计等。在授课过程中，对英语教师采取培训、继续教育等手段完善教师的知识结构，使其掌握ESP学习理论，掌握专业术语，掌握相关理论课程的基本原理、结构、工作方式。

4.2 教材内容的选择

学生学习专业用途英语的目的多在于翻译理解专业英语材料，其次希望掌握一定专
业词汇和比单纯的翻译理解更深层次的语篇的理解，还有少部分学生希望从ESP课程的教学中收获部分专业知识，个别学生则想通过ESP课程的学习来培养自己与专业相关的某种特殊的英语技能。另外，不同专业既有共同需要也有个别需要，在编写教材时应考虑到各专业的个性和共性，有差异、有区别地编写。"专门用途英语教材内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式；练习编写不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题"[4]。"教材是教与学的重要资源依托，它决定了教与学的基本策略，是教学成败的关键"[5]
ESP教材建设思路如下：
（1）对现行教材的使用效果展开调查。国内的ESP教材已经出现一些，但是良莠不齐。各大出版社高度重视、出版数量显著增加、主要系列教材类别基本形成、引进与自编并重、教材初步满足教学需要。但是因为刚刚起步，教材使用效果还没有很好的反馈。
（2）进行教材需求分析：在广大学生、教师中包括人才市场等进行调查，从实际出发，让改革落到实处。
（3）ESP教材编写基本原则： 真实性贯穿各教学环节；合理定位教学目标；创新编写体系：语法、功能、情景、主题；专业知识与语言习得有机结合；英语教师与专业教师合作；传统教材与多媒体结合；学生用书与教师用书结合；省时、省力、省钱。
比如，高职学生现在使用的商务英语教材大多是从原版资料EGP 与ESP 在大学英语教学中的衔接相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.中摘抄而来，难度大，还有一个特点就是理论性强而忽视了操作应用性，不具有代表性、典型性和时效性，只是简单融合了与专业知识相关的词汇和语法项目。课后习题设计缺乏现代教学理论所提倡的交际、任务活动的设计，高职学生更加强调的是以"能力为本位"，纯粹的理论学习并不能满足他们对未来岗位的需求

4.3 转变现有的教学模式

课堂教学是教学的基本形式，其效果的好坏直接影响学生对语言的习得。现在的大学英语课堂教学的基本模式是所谓的PPT模式。以讲授（presentation）、练习（practice）和输出（production）为主，这种模式是典型的一种以教师为中心的模式，束定芳[6]认为教师是课堂教学步骤的决定者和主要执行者，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。课堂缺少双向交流的机会，学生最终学到的是"哑巴"英语，这种教学法难以帮助学生逐步提高以英语为媒介进行工作领域沟通和交流的能力。基于学生
需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心，首先，要转变传统教师作为知识提供者的角色和学生"learning by listening"的学习模式，根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务，让学生"learning by doing"，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。教师在教学过程当中，应实施独特的富含该专业特征、时代气息的，极具实用性教学模式和教学手段。提倡"教师为用而教，学生为用而学"和"实用为主，够用为度"的教学思想，研究出一套能优化学生的知识结构、拓展学生的知识面、提高学生的择业竞争力的、服务学生专业和未来职业需求的、培养复合型专业人才的ESP教学理论和实践体系。无论什么时候，英语教师都要牢记"英语是用于解决理由的工具"这一理念。
Phillips[7]指出，专门用途英语课堂中教师应为学生设定不同的任务，这些任务必须反映学习者学习英语所要实现的特定目的的结构特征，同时这些任务必须具有整合性，而不是一个个离散的部分。
另外，讲授ESP课程的外语教师应加强和双语课程的专业课教师的业务合作，在专业知识和语言知识方面互相学习、互相帮助。培养、建立一支素质过硬、具有较高的外语水平和一定的相关专业知识的ESP教师队
5 结束语
ESP教学作为大学英语不可或缺的部分，与专业、学生个体需要，以及与社会发展需求接轨，是培养实用型、复合型人才的有利保障。要把学生培养成复合型、实用型人才，只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学。相信，随着ESP教学理论研究的深入和实践体系的完善，我国的专门用途英语一定会成为大学英语教学改革的重心，成功实现大学英语教学内容和教学模式转型。2l世纪英语教学将会发生很大的变化。最根本的变化趋势是"将来的英语学习不再是单纯的英语学习"，"将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来"，ESP教学将成为21世纪英语教学的主流
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教论文导读：cPurposes.ELTDocuments10

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学发展方向[J].外语界，2002
[2]卫乃兴，周俊英.也谈ESP与大学英语教学[J].外语界，1994
[3]章振邦。也谈我国外语教改理由[J].外国语，2003
[4]夏纪梅.现代外语教材练习的质量观[J].外语界，2002
[5]束定芳.外语教学改革：理由与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[6]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006.（4）
[7]Phillips M. K. In English for Specific Purposes. ELT Documents 101
[C]. London： ETIC Publications