简谈凸显语言训练 深化阅读品悟

论文导读：里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。学生朗读这两句话后，教师组织学生联系上下文进行研读，生1：“句①把生机勃勃的春天景象描写得有静有动、有声有色。”生2：“句①虽
摘要：本文剖析了阅读活动要采取多层次、多角度的阅读策略，挖掘文本语言训练点，抓住文本词句研读、品味，利用文本补白的语言表达活动，以及仿照作者表达方式进行仿写训练，让学生个性解读文本内涵的同时，内化和丰富语言积累，促使学生语言能力和技能获得培养。
关键词：个性阅读；语言技能；仿写创造；读写结合
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语文教学中，对学生的语言训练至关重要。教师在引导学生研读、品悟文本内涵过程中，要努力做到优化阅读策略，注重阅读实践活动，利用文本语言训练，促使学生内化语言，深化对文本内涵的解读，这样才能发展学生个性阅读能力，培养学生运用语言表达技巧，提升语文综合素养。

一、紧扣词句品悟，实现个性解读

教师要采取多种形式的阅读策略，善于引导学生深凸显语言训练 深化阅读品悟由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.入文本之中，让学生多角度、多层次、个性化地阅读，紧扣文本重点词句反复揣摩、品味，对语言的意蕴进行深入地探究，通过个性的悉心研读与感悟，了解到文本作者遣词造句的精妙之处，窥见作者的思想，深刻理解和领悟文本的内涵，阅读情感受到熏陶和启迪，加深对文本语言的深刻理解，发展学生学习语言、运用语言能力，提高学生敏锐的语感能力，完善个体阅读认知，形成个性化的阅读素养。
例如，教学人教版五年级下册《草船借箭》时，教师出示语句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生朗读语句后，教师提出：“周瑜为什么要长叹呢？你能从‘长叹’这个词体会到周瑜此时心里是怎么想的？”生1：“周瑜看到诸葛亮这么厉害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能会想‘诸葛亮呀果真厉害”，虽然十分无奈，但他可能又十分不服。”生3：“周瑜此时心里十分怨恨诸葛亮：‘你这个小子让我苦心策划的计谋失败，等着瞧吧，我不会善罢干休！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而没有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管辖的范围里，天时、地利、人和偏倒向诸葛亮呢？这是什么理由？”生6：“此人不除，将会后患无穷！”如此教学，使学生在研读文本语言的过程中，揣摩体验文本人物的一声“长叹”，使自身的阅读情感与文本情感相互揉合，形成各具特色的阅读见解。

二、利用文本空白，锤炼语言技能

小学语文教材的文本中有许多留白处，这些留白处或一波三折，或故弄玄虚，或欲言又止，或意犹未尽，引人思考，激起读者的各种悬念，给读者以无限的想象空间。教师要善于利用这些留白处，通过让学生深入文本认真深思、探究、研读，引导学生进行语言训练，启发学生联系上下文或生活实际，进行丰富的阅读想象，激发学生的阅读情趣，调动学生的阅读思维，体验文本丰富的语言韵味。同时，要求学生运用个性化的语言对留白处进行填补训练，使文本内容更加丰富、具体、形象，深化学生对文本内涵的感悟。
例如，教学人教版六年级上册《最后一头战象》时，文中片段：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……发出震耳欲聋的吼叫。教师提出：“嘎羧为什么久久凝望，它看到了什么？心里想到了什么？嘎羧为什么要亲那江中的礁石？它的心里正想着什么？嘎羧在呼唤谁？”这些文本留白有利于阅读语言的训练，教师可引导学生发挥想象力，联系上下文进行深思、体验、探究，再动笔对这一空白处进行补白，生1：嘎羧凝望着江面，头脑中涌现出当年战友壮烈牺牲的情景，当时死去的战友用鲜血把江水染红了，为了保卫这片土地，大家一起浴血奋战，战友们献出了自己的生命。当嘎羧走到那块龟形礁石上时，心想：这就是当年我倒下的地方。在这块龟形礁石上，似乎还残留着当年搏杀时留下的血液和同伴们的呼唤。于是，它在上面亲了又亲，感受当年硝烟和战友们的气息。呼唤着战友们，我来了！生2：嘎羧仿佛又看到了威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日本鬼子鬼哭狼嚎、丢盔弃甲，英勇的战象和抗日将士纷纷中弹倒在了江中……嘎羧亲了又亲江中的礁石，心想：这是我和战友们奋力杀敌的战场，也是洒满战友鲜血的一处伤心之地啊！嘎羧仰天吼叫：战友们，我离开你们很久了，我们很快就要相聚在一起了。学生运用语言进行补白的过程中，更加深刻体验与感悟文本内涵，提高了个性阅读能力。

三、进行仿写创造，实现读写结合

教师引导学生解读文本时，应深挖文本内涵，认真揣摩、品悟文本中富有个性化的语言，学习这些语言的表达策略，体悟文本语言特点，把握语言运用的本质和规律，再利用文本的语言形式和材料，引导学生进行仿写和仿造，实现读写结合。引导学生在语言训练活动中，有利于内化和建构文本语言，拓展学生的阅读视野，深化学生对文本内涵的个性解读，进一步体验作者情感，使学生学会运用语言表达自己的内心世界，从而夯实学生的语文基础，使学生创造性地解读、利用文本。
例如，教学人教版六年级下册《匆匆》时，教师运用多媒体屏幕出示：①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。②洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。学生朗读这两句话后，教师组织学生联系上下文进行研读，生1：“句①把生机勃勃的春天景象描写得有静有动、有声有色。”生2：“句①虽写春天的景物更迭，但它引发人们联想，觉得世间事物都能再来，而时间却一去不会再来的。”生3：“句②采用了排比和拟人手法，形象地刻画出时间易逝、来去匆匆。”通过研读品悟，学生体验到作者描写的精妙之处，教师引导学生仿照句①和句②叙述策略，进行仿写训练，仿写训练后，学生在小组中相互展示交流：①花儿谢了，会有再开的时候；雨停了，有再下的时候；朋友离开了，有再回来的时候，时间流逝，再也找不回来了。②上网的时候，时间从键盘边悄悄溜走了；玩耍时，日子从嬉笑声里逃走了；与人争执时，时光便大大咧咧地从吵架声中走了过去；睡懒觉时，时间又论文导读：从我们的身边匆匆走了，时间呀，你为什么来去匆匆呢？为什么怎么留也留不住呢……教师引导学生品读文本内涵时，利用文本中语言训练点，指导学生仿照文本作者表达方式，学会运用语言进行表达，实现以读促写、以写促读，丰富和积累了语言，提高了语感能力。上一页12
从我们的身边匆匆走了，时间呀，你为什么来去匆匆呢？为什么怎么留也留不住呢……教师引导学生品读文本内涵时，利用文本中语言训练点，指导学生仿照文本作者表达方式，学会运用语言进行表达，实现以读促写、以写促读，丰富和积累了语言，提高了语感能力。