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试述如何提高小学生学习英语的兴趣

论文导读:小学三四年英语教育是一种启蒙,要把重点放在学习英语的兴趣上,如果他们对英语感兴趣,他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪,孩子会主动融 入到活动中。反之,如果只是追求单词句子数量的多少,孩子会处于一种消极状态。因此,我们在设计教学活动时要游戏化。  (1)首先我们可以把单词以食物、图片、动作等各种不同形式展现

如何提高小学生学习英语的兴趣著名教育家皮亚杰说过:“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。”因此,在小学英语教学活动中,教师应努力挖掘课程教材的兴趣点,寻找出学生爱学、想学的兴趣点,从而激发学生的学习 ,培养好学生学习英语的浓厚兴趣。
  我在七年的小学英语教学实践中,努力探索,不断创新,从而有效地激发了学生学习英语的兴趣,充分调动了学生学习英语的积极主动性,进而提高了英语教学质量。以下是我所做的一些初步尝试:
  一、多用激励性语言,提高小学生学习兴趣和自信心
  "人性最深切的本质是被人赏识的渴望。"基于这种渴望,人总是喜欢表扬和鼓励,它总会激起愉悦的情感体验,令表扬者信心十足,这一点在小学生身上表现得尤为突出。所以无论学生回答是否完美、完整,只要他开口说,就要予以鼓励。You're wonderful! Clever boy!
  Good job! 诸如此类的激励性语言,使学生既敢说,又体验到被赏识的快乐。
  二、教学中采用形式多样的教学形式和策略,来调动学生的积极性
  1、教学中采用适当的游戏和比赛。 爱玩是孩子的本性,游戏是最感兴趣的。特别是小学三四年英语教育是一种启蒙,要把重点放在学习英语的兴趣上,如果他们对英语感兴趣,他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪,孩子会主动融 入到活动中。反之,如果只是追求单词句子数量的多少,孩子会处于一种消极状态。因此,我们在设计教学活动时要游戏化。
  (1)首先我们可以把单词以食物、图片、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体定量输入,根据不同孩子的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。
  (2)其次我在教学中还采用开火车、踩地雷、我做你说、情景表演等游戏练习巩固所学的单词和句子。让学生在玩中学,学中用使他们的学习兴趣提高,巩固所学的语言形式,激发他们的成就感。
  (3)另外在教学中我还经常采用小组比赛和男女生比赛的形式来激发和调动学生的积极性。比赛过程中给与学生适当的语言激励和贴画、五角星等奖励。在比赛过程中,每个小组长都会尽力去帮助每个组员,每个组员也都积极配合小组活动。这样既锻炼了学生的竞争与合作能力,又使每位学生参与其中。
  2、在教学中我还是当采用儿歌和韵律性很强的小chant来学习和练习巩固所学单词和句型。比如在练习和巩固句型Can I have some…? 时我给学生们编了一首韵律诗:
  Sweets ,sweets ,can I have some sweets?
  Yes ,you can .Yes , you can .
  Bread ,bread ,can I have some bread?
  Sorry, you can’t .Sorry ,you can’t.
  这样避开了单调而又乏味的领读,又激发了学生的兴趣和积极性。另外在唱儿歌和小韵律诗时,最好打着节拍效果会更好。
  3.在教学过程中我采用了适当的情境教学,给学生创设真实的生活情景。比如在讲句型What are you going to do for Sports Day? 时, 我充分采用学校将要举办运动会这一真实的情景,询问学生将要参加的运动项目来导入学习此句型。并且在巩固和练习这一句型让学生以
  小记者的身份来调查小组内每个人将要参加的运动项目。让学生在真实的生活情景中学习和练习句型,会给学生留下深刻的印象。并激发学生开口说英语的 。
  总之,上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛,会使学生兴趣增强,学习效果也就不断提高。
  三、提高教师自身的教学艺术
  一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程,而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明,小学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣,影响着学生学习的积极性和克服困难的意志,影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师,因其教学有方,而使教学活动生动有趣,使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣;反之,教学无方,照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡,索然无味而兴趣大减。
  小学的学生年龄小,心理幼稚,对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班,使学生感到没有“被遗忘的角落”。另外,当教师不可缺少的甚至是最主要的品质,就是要热爱学生,平时我注意多与学生接触,主动与学生谈心、交朋友,帮助他们树立学习的信心。我相信,教师良好的品质和个性能推动交际教学中的默契配合。
  四、创造课堂集体学习的安全感
  学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素,首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动,创造一种互助协作的气氛,使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读,让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言,一般情况下学生就会显得很紧张,产生不安全感,所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外,当学生犯错误时,我总是正面鼓励,而不是处处纠错。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用,能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心,从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质,见错就纠,会给学生造成心理压力,增强他们怕出错的紧张感而失去信心,造成自卑、胆怯的心理。因此,在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励,满足学生们的心理需要。
  五、设计形式多变的课外作业
  让学生做喜欢的、乐意完成的课外作业,不仅能巩固学生所学的知识,还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业,让学生在作业中玩耍,在作业中学习,甚至在作业中培养创新能力。根据不同年级、不同能力的学生,我设计了几种课外作业。三年级的学生刚刚接触英语,天性好奇的他们兴趣很浓,积极性很高, 抓住他们的这种心理特点,我布置的课外作业是把你今天学会的单词和句子回家说、唱给你 全文地址:http://www.7ctime.com/yyylwmb/lw50823.html
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