简述新课程改革下高考英语测试

论文导读：新课改所提出的新目标，传统的英语高考无法全面的为高中学生及社会服务，也难以促成新课标多元化的目标的达成。科学的高考英语测试考试能更好地用来指导高中英语教学，同时也是推动高中英语新课改稳步向前根本保障。因此高考英语测试改革对于实现新课改理念、提高高中生语言水平的重要性不言而喻。英语高考作为我国规模最大，影
摘 要： 现如今英语高考也改革了，新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，在这样的现实背景下，高考测试与高中教学的关系应该怎样处理才能使之协调？这是一个非常棘手的难题，更是广大高中教师在教学实践中无法回避的现实性理由。
关键词： 英语测试；新课程；高考改革
在我国当今基础教育领域，新一轮课程改革正在如火如荼地展开。尽管新课程倡导形成性评价，但是毫无疑问，承担着为高校选拔人才功能的高考英语测试仍然是迄今为止最具权威性、公信度最高的评价手段。在基层，许多一线教师发问：课程是改了，高考怎么改？甚至有人断言，高考不改，新课程的目标就是空中楼阁！现如今英语高考也改革了，新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求，在这样的现实背景下，高考测试与高中教学的关系应该怎样处理才能使之协调？这是一个非常棘手的难题，更是广大高中教师在教学实践中无法回避的现实性理由。

一、高考英语测试改革之必要

研究表明，语言测试对语言教学有巨大的反拨效应。语言测试的反拨效应在语言教学领域指的是语言测试对相应的教学和学习产生的影响。Wall&Alderson（1993）指出：“考试会对教育过程中的各环节产生影响，而考试更容易对教材、教学内容和时间分配方面产生影响。”ArthurHughes（1989）提出了提高测试正反拨作用的倡议，他指出：“测试要立足于教学目标，测试要培养能力，测试内容覆盖面要广。”Alderson&Hamp-Lyons（1996）研究发现：“测试对教师的教学策略和教学内容有影响，但这种影响因教师的教学理理念、教学风格而异。”看来测试和语言教学是密不可分的。测试对教学观念、教学目标的设定、教学策略的转变、教学的重难点、教材的编排、设计都会产生巨大影响。然而对于新课改所提出的新目标，传统的英语高考无法全面的为高中学生及社会服务，也难以促成新课标多元化的目标的达成。科学的高考英语测试考试能更好地用来指导高中英语教学，同时也是推动高中英语新课改稳步向前根本保障。因此高考英语测试改革对于实现新课改理念、提高高中生语言水平的重要性不言而喻。英语高考作为我国规模最大，影响力最为深远的外语考试之一，对高中学阶段英语学科的教与学有着不可低估的反拨作用，因此英语高考测试改革势在必行。

二、高考英语测试改革的倡议

通过以上分析，利用高考英语测试的反拨作用推动语言学习，实现基础英语教学的重点从单一侧重语言知识灌输的模式转向学生语言人文素养、语言交际策略、语言学习能力等方面的综合语言运用能力养成的转变，做到“以考促改，以考导教，以考导学”实现高考英语测试的正反拨。
1、英语高考命题必须切合课改目标，体现独特新颖特点。新课改提出：“高中英语教学要使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”要实现这样一种新理念，就要求英语高考必须实现由“语言知识核心”至“语言综合能力能力核心”的转变；由“简单考核语言知识的试卷”向“一个一个多元的、全面的评价体系”的转变。
例如：2014年高考英语湖北卷试题素材除了尽力保证原汁原味外，还体现了《新课标》提倡的情感、态度和价值观的教育理念，融合了科学精神和人文素养的熏陶教育，将大教育的理念从课堂延伸到语言测试领域。
“听力”部分所选对话总体上语境丰富、生活性强，对话情节一波三折，对话内容风趣幽默、画面感强，有利于考生轻松进入情境，与对话内容紧密互动，快速准确地答题。如第一节第2题，“Only an interview， only an interview. What if I panic？ What if I … I say a silly word by accident？（我要是紧张了咋办？我…我要是不小心说错个字儿咋办？）”男子面试前的紧张形象跃然纸上。又如第5题中，母亲揭穿儿子迟到的习惯性借口，没有严厉批评，反而说“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new？ （这个借口我都听腻了，你能不能换个新借口啊？）”母子对话贴近生活又诙谐有趣，让人会心一笑。从录音中可以听出，录音者根据语料场景的不同调整了语言和语速，借助语调变化表达效果，以帮生更好地理解听力材料的内容。录音中的对话和独白语音语调清晰、纯正，语速适中，考生在听录音时，应该可以比较轻松自如地答题。
2、关注语言知识与运用的关系，突出综合能力的考查。近年来的英语测试更加注重对语言综合运用能力的考查，特别是考查学生对语篇、语境的整体把握和深层理解。例如：在阅读理解题的设计上，除了考查学生对文章主旨、语篇结构和作者意图的掌握外，还要求学生在关注表面语义的同时，更注重深入理解所读语篇，把握语言的深层含义，增强对所读篇章中包含的语言、社会、文化等各方面信息的综合理解和推断能力，通过对英语领悟和运用能力的考查扩大学生的视野。即使在单选、填空、单词拼写、短文改错等题中，试卷也要求考生在特定的语境中灵活运用语法、词汇和语用知识来完成特定任务，培养正确运用语境进行理解和交际的能力。从试题的难易度看，近年来的单项填空和单词拼写的难度较以往略有降低，这有助于引导学生不再死抠语法知识，不再脱离语境学习词汇，而是将更多的精力和时间花在语言运用能力的培养上，以呼应中学的英语教学改革。
3、考试设计以学生为本。长期以来语言测试的一次性的、单一维度的、关注点为语言形式的考核，试题难度也逐年增加，学生考前心里忧虑感普遍较高，考试前胆战心惊，对即将到来的考试充满恐惧。这种现象也直接导致师生在教与学的过程中把主要精力放在语言形式的教学上，而忽略了对试题的内容的理解，对试题文本的解读，对学生能力的培养。高考英语测试命题应本着以人为本的原则，尊重学生的需要和情感、以学生为中心的新理念，从学生论文导读：
的角度出发来设计试题，试题的内容也贴近学生学习和生活实际，如浙江有一年高考试题中阅读理解的六个语篇所涉及的话题主要有：一位听力障碍的青年自强不息的励志故事、对“如果被困孤岛最会想什么、最不会想什么”的网上讨论、对中学生睡眠理由的科学研究成果、对慢跑的深思和议论、晾衣绳与环境保护的关系、中学生因各自的烦恼向报社的“读者来信”栏目求助寻求解决办法等。短文改错的材料是一位中学生自述假期打工的感悟，书面表达题则要求考生围绕“人们完成工作的方式”展开讨论，谈谈自己对独自做事和小组合作做事的看法，贴近考生的实际生活，考生都有自己的体验，能够容易做到有感而发，体现形成性评价中的自我评价功能，推动中学英语教学的改善。
4、扩大主观题比例，充分体现高考的良好反拨作用。从主、客观题在试卷中所占的比例看，改革后主观题增加了，答案不再具有唯一性。例如，广东英语客观题与主观题的比例是6：4，相比近年全国大部分省市77%：23%的比例，主观题大大增加。这符合新课标“笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题”的要求。其次，即便是客观题，也不再仅仅是简单地作出选择，如：广东省的“听取信息”“语法填空”都要求考生根据输入信息和语境答题，避开了简单猜测答案的情况，避开了巧合、运气之弊端。
这种命题思路较好地体现了测试的反拨效应和试题的构想效度。通过分数虽然可以判断考生的能力，但通过做选择题却很难保证由分数来推断考生的某项能力。高考试题中大量的选择题，不但存在着通过猜测答题的嫌疑，而且还干扰了正常教学，使得教学的大部分任务——听力、语法和词汇、阅读都只是通过选择来学习、训练和评估，而不是通过真正的听读来测试语言技能；同时，也因为大量的选择造成语法教学的单调性，教师不再使用多种策略来教学语法，这给语言知识的学习带来了巨大冲击。而新题型的使用可以更直接地测试、评估考生的语言能力，从而对教和学两方面都起到良好的反拨作用。