探讨把英语课堂还给学生

论文导读：识结构，学生对知识的感受更为深刻，对知识掌握更为牢固。例如在教学译林新版《英语》四年级下册Unit2Afterschool中，学生通过第一单元的学习已经掌握了各科的表达策略，加上课前预案和教师的课上的要点讲解，笔者就设计了一系列由易及难的任务活动，带领学生逐步熟练掌握所学的语言知识。首先通过理由Whatdayisittoda
【摘 要】传统小学英语课堂教学费时费力却收效甚微。教学需要回归真谛。少教多学强调课堂教学要突出学生是学习主体的思想，让学生通过小组合作、探究等方式主动获取和建构知识。笔者通过尝试总结出通过课前预案，突出学生的自主学习；击破要点，突出教师的主导作用；任务设计，突出学生的探究实践的实施策略。
【关键词】少教多学；课前预案；击破要点；任务设计
不知何时教育中流行一句话：我听到了就忘记了，我看到了就知道了，我做过了就记住了。这句话尖锐地指出为什么小学英语教学教师费时费力却收效甚微的理由。教师花费了大量的时间和精力去说、去讲，学生听过了就忘记了，学生看过了并不是真正理解了，所以教学收效低。针对教学改革中日益突出的矛盾，我们学校提出了“少教多学”的教学理念，提出将课堂还给学生。少教与多学看上去是矛盾的一对词语，其实一点也不矛盾，它强调课堂教学要突出学生是学习主体的思想，创设和谐的课堂学习氛围，让学生通过小组合作、探究等方式主动获取和建构知识，让学生通过试一试、做一做对需要掌握的知识产生强烈的感受和刺激，使得学生印象深刻。少教多学的教学理念与新课程改革的理念是一致的，要求我们的课堂教学回归教学的真谛，少一些繁琐而枯燥的讲解，多一些学生的自主学习实践。笔者结合自己的英语教学实践，探索有效的少教多学的具体操作策略和有效措施，探索在实施“少教多学”的过程中的关键理由，现将自己的点滴体会和收获与大家进行分享。

一、课前预案，突出学生的自主学习

课前预习和培养学生自主学习能力的重要策略。小学英语学科不同于语文、数学等学科，需要教师做更细致和精细的工作，来带领学生、教会学生课前预习。笔者尝试采用课前预案的方式来指导学生进行预习的策略和步骤，搜索与话题相关的信息和资源。
例如在教学译林新版《英语》四年级上册Unit 5 Seasons中，笔者就设计了这样的课前预案：1.跟读磁带3遍，圈出你不认识的词语，并用英语字典或金山词霸查出你不认识的词语，比一比谁认识的单词多。2.通过书、网络或询问家人、朋友了解三个城市的四季天气和人们的活动，最好能附上图片等。教师在课堂教学初的5分钟，对学生预案学习进行方式多样的检查，如比赛读、领读，一句话介绍等。这样的课前预案融趣味性、知识性和竞争性为一体，不但激发了学生的好奇心和好胜心，培养学生利用身边资源如字典、网络等去扫除学习障碍的能力，也为课堂中与同学的交流与分享奠定基础，使得课堂教学中开展自主探究更顺利，提高学生英语学习的自信心。

二、击破要点，突出教师的一语中的

传统教学中教师不顾学生的学情，一味地向学生灌输自己认为的知识点和重难点，教师教得口干舌燥，学生学得索然无味，课堂气氛沉闷尴尬。而“少教多学”的课堂教学中教师针对课前预案的学习情况，摸清学生的学习难点，学生会的不要讲，学生能会的也不要讲，抓住实质进行画龙点睛式地讲解，点出学生的共性理由，突出教师课堂中的主导地位。
例如在译林新版《英语》三年级下册Unit 7 On the farm的教学中，学生通过课前预习已经能够对these/those两个词语进行音、形、义上的了解，教师在课堂中不要把过多的时间放在词语的教学中，而是要针对学生在交际中出现this与these，that和those区分不清的情况进行讲解，突出这四个词语之间的相互联系和区别。通过教师的实物举例，图片展示等恰到好处地揭露出语言的本质区别，学生理解深刻、掌握牢固。教师的主导地位并不是所谓的师道尊严，而是在课堂中创设和谐的教学氛围，为学生更好地进行英语学习搭建脚手架，充当学生自主学习的好帮手，在学生遇到困难时及时提供帮助。这种帮助不是说教，而是在通过引导带领学生正确理解，通过诱导使学生讨论深刻，通过辅导弥补学生认知上的暂时缺陷，提升他们的智慧。

三、任务设计，突出学生的探究实践

根据话题和具体的语言知识设计学生感兴趣的学习任务，让学生在真实地场景中亲自做一做、试一试、用一用，让学生充分地动脑、动手、眼看、耳听，逐步在完成任务的过程中修正自己的所掌握的知识，完善自己的知识结构，学生对知识的感受更为深刻，对知识掌握更为牢固。
例如在教学译林新版《英语》四年级下册Unit 2 After school中，学生通过第一单元的学习已经掌握了各科的表达策略，加上课前预案和教师的课上的要点讲解，笔者就设计了一系列由易及难的任务活动，带领学生逐步熟练掌握所学的语言知识。首先通过理由What day is it today？ What lessons does Su Hai/ Su Yang he？引导学生自读讨论找寻答案，接着通过模仿朗读、配音等活动培养学生朗读能力，在学生掌握了书本内容后就要求学生讨论自己的课表，询问学生是否喜欢自己的课表，展示英语国家学生的课表，让学生小组讨论设计自己理想中的课表，比一比那一小组的课表更科学、更好。这样的任务设计逐层推进，让学生一步一步地牢固掌握所学的知识。同时通过展示学生们小组设计的课表，学生获得一种自豪与成功感，也充分调动了学生英语学习的积极性，为英语学习提供强大的动力。
少教多学并不意味着教师的松懈，而是对教师提出了更高的要求。教师在课前要充分备课，不断提高自己的教学能力，合理设计，突出重点，有效调控，让学生真正学会学习，打造高效课堂。
（作者单位：南京市南京师范大学附属中学江宁分校（小学部）） 全文地址：www.7ctime.com/yyylwmb/lw42128.html上一论文：探讨地方高校大学英语翻译教学目前状况及可行性策略