试议博洛尼亚进程中英语有效教学模式及其启迪

论文导读：是博洛尼亚协议要求大学生掌握除英语外的两门其他外语，这势必会减少原有的英语课程，因此只有选择以英语语言与学科内容有机结合的课程才能弥补英语课时数减少的损失，同时又不至于降低大学英语的教学质量。在课程模式上欧盟国家根据国情差异分别开设内容依托式课程ContentandLanguageIntegratedLearning（CLIL）与特殊用途英
【摘 要】在博洛尼亚进程中，欧洲各国英语教育改革在课程模式上分为以学科教学内容为主的内容依托课程（CLIL）和以学术语言学习为主的特殊用途英语课程（ESP）。本文从有效教学的角度对两类课程进行了分析和探讨，并针对我国大学英语课程建设提出了深思与倡议。
【关键词】有效教学 博洛尼亚进程 英语课程
本文系2012年陕西省教育厅人文社科计划项目《中欧特殊用途英语（ESP）课程的课程标准比较研究》（项目编号12JK0285）的阶段性成果。
引言
欧洲高等教育的博洛尼亚进程旨在实现欧洲高等教育的一体化，从而迎接多元的市场化挑战，提升欧洲高等教育的吸引力。该协议要求成员国为高等教育提供跨国学习经历和多语言体验以提升欧洲认同感和就业流动性。以高等教育课程一体化和国际化为核心的课程改革成为实现博洛尼亚协议的重要实施方案之一。为了确保欧盟各成员国的大学外语教育水准，欧盟于2001年颁布《欧洲语言教学与评估共同框架》（CEF），旨在为欧洲语言教学的课程设计、大纲制定、语言测试和教材编纂提供共同的参考标准。其一体化的初衷是推动成员国高校的合作与交流，但由于欧盟的地域差异性和文化的多样性导致其外语教育的层次与内容千差万别，客观上阻碍了一体化战略的有效实施，因此在CEF框架内需对原有外语课程体系作相应调整以适应一体化和国际化目标。
ESP教学模式探究的作用
特殊用途英语ESP（English for Specific Purpose）课程作为专业知识与英语知识融合的课程类型极大地满足了外语复合型人才发展的需要，然而由于ESP课程本身专业性强、学科跨度大、学习内容与教学任务以输入性为主，由此对英语教师和学生提出了挑战。怎样使ESP教学更有效成为ESP教学的关键？陈晓端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是从效果、效益和效率三方面进行考查：即通过教师的引导和指导的教学活动使学生达到预期的教学目标，实现了预期教学效果。效益指以相对少的教学资源、教学时间和精力投入获得相对好的教学产出。效率指有效教学时间与实际教学时间之比例关系。结合有效教学理念对ESP教学有效性的探讨试图探寻以下三方面的作用：
1.ESP教学有效性应该具有怎样的效果、效益和效率？有效教学的指导作用在于对教学过程中的教师、学生、教学技能、教学内容、教学效果等变量作出了规律性的总结，归纳性的描述与有效教学相关的不同影响因素，有助于进一步揭示人类教学交往过程的本质和内在规律，是教学的一般性和普遍性理由。而ESP有效教学从学科教学的特殊性出发，研究针对具体教学内容和教学情景的教学有效性，其特殊性体现在对具体理由的具体分析。因此二者是共性与个性、普遍性与特殊性的辩证统一。
2.ESP教学有效性是对有效教学理念的具体建构和实践。有效教学的理论对ESP有效教学的实践是认识与实践的相互作用，二者的结合一方面揭示了ESP教学有效性的客观规律，明确了教学的发展方向和目标；另一方面，ESP有效教学的实践也将丰富有效教学对学科教学的应用，通过对实践的反思、认识的提升，对有效教学理论和知识观、教学观、学习观的发展起推动作用。
3.ESP教学有效性探究是以发展的眼光反思当代专业英语课程与教学、一般英语课程与教学和教育价值关系的具体案例。薛忠祥（2009）指出有效教学的作用在于发现推动教师发展、学生进步的教学因素，结合个人与社会发展的需要，在教学中自我实现的过程。ESP教学的有效性反映的是个人价值与社会价值统一背景下的教育选择，其教学是教师与学生共同发展的价值追求过程。对价值追求的深思在于对影响ESP有效教学的具体教学变量的批判性思维，即在反思中实现主体价值的更新。这种发展性的反思是价值观念演化和教育变革的根本动力。
欧盟大学英语课程模式
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1.欧洲高等教育CLIL课程

对传统的英语语言课程进行改造处于两方面考虑，一是英语课程可以提升本国高等教育国际化水平，吸引更多跨国留学生；二是博洛尼亚协议要求大学生掌握除英语外的两门其他外语，这势必会减少原有的英语课程，因此只有选择以英语语言与学科内容有机结合的课程才能弥补英语课时数减少的损失，同时又不至于降低大学英语的教学质量。在课程模式上欧盟国家根据国情差异分别开设内容依托式课程Content and Language Integrated Learning（CLIL）与特殊用途英语课程English For Specific Purpose （ESP）。内容依托课程起源于早期的侵入式教学（immersion），尽管两者都是双语教育，但CLIL更注重推动学科与语言交融，更强调保留不同的语言和通过语言工具实现学科学习。学界将CLIL课程按教学难易度分为主题模式、辅助模式、侵入模式和课程模式，其中前两项对教师和学生的要求相对较低，可以进行简单的双语教学和语言教师与专业教师的合作教学，后两种模式则要求教师同时具备语言与专业知识，能胜任语言与专业融合的课程。在欧盟高等教育一体化进中，由于北欧和德国英语基础相对较强，其英语课程大多选择CLIL课程以完善本国高等教育英语课程体系。这其中，德国、荷兰和丹麦大学中英语开设的学位课程分别占学位课程的5%与15%，特别是荷兰和丹麦更倾向于开设此类课程以提升本国高等教育的兼容性。另外在瑞典的课程实践表明，CLIL课程在研究生阶段开设比本科生阶段更具针对性，学科教师在这一阶段也更愿意与语言教师合作完成教学任务。但也有研究者认为，教师的合作很大程度上取决于教师自身与潜在的大学学术文化，在现实中的教学合作案例有限使得内容依托课程还比较理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL课程对学生的外语水平，教师的教学合作和教学内容都有较高的要求，而且课程目标与内容本身强调知识学习，其课程难点往往取决于具体学科知识而非语言形式。现有研究表明即便是在英语基础较好的国家，论文导读：此类课程在大学阶段的开设也尚处在摸索阶段。博洛尼亚进程中大学英语有效教学模式及其启迪相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.上一页12
此类课程在大学阶段的开设也尚处在摸索阶段。博洛尼亚进程中大学英语有效教学模式及其启迪相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.