探讨高中英语互动教学

论文导读：目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

2.3互动教学中教学相长，学与导和谐发展学生

摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。本文认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，即，构建课堂互动教学模式的策略。关键词：高中英语 课堂互动教学 构建1672-1578（2014）01-0124-02
随着高中英语新课程的推广和应用，教师的教学行为、学生的学习方式以及师生在课堂教学的地位和关系必须随之发生较大的转变。众所周知，新课改的一大特点就是提倡“任务型教学”，要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有作用的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会用“语言做事”，其初衷是让全体学生“动”起来。英语的最终目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正作用上的英语综合运用能力。
教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的推动作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。 1
互动教学模式的概念
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。2
高中英语教学中互动模式的作用

2.1英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维

学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

2.2互动教学培养了学生的多种能力，提高了其整体素质

互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

2.3互动教学中教学相长，学与导和谐发展

学生的个性、能力、知识结构各异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，走下讲台的教师从学生身上会学到许多新颖的教法，能从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也与学生共同探讨某些理由，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探讨知识的场所。3
影响课堂互动的因素

3.1应试教育的影响

在高考指挥棒的指挥下，教师的教和学生的学都是为了分数，而不是为了真正掌握和学会使用这门语言。学校的教学活动也是围着考试转，周周考，月月考，考完横向比，纵向比，比成绩，比进步还是退步了。教师在这样的导向下，课堂上拼命地抓与考点相关的知识，而不去考虑培养学生的口语能力，认为课堂互动只是为了活跃课堂气氛，让课堂显得热闹一点而已，其实就是浪费时间。这样的课堂缺乏真正作用上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间、学生之间的互动活动开展不起来，学生的语言交际能力得不到有效的培养。

3.2教师传统的教学观念和行为

教师在课堂教学过程中忽视了学生的主体地位，过分强调师道尊严，造成教学的不的结果；教师过于强调标准答案，忽视了学生语言表达能力的培养，形成学生机械被动地接受，缺乏创新和质疑精神的状况；有些教师用“是不是”“对不对”等理由来代替对话式教学，没有给出足够的时间进行师生和生生之间的沟通与交流，缺乏设问的技巧和创高中英语互动教学由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.设互动情景的教育机智，违背了新课改“以人为本”的教学理念，教师的“教”和学生“学”产生不了共鸣。教学理念和教学行为对学生具有“长期效应”，会直接导致学生在学习习惯、思维方式和学习结果上的差异。

3.3学生自卑心理的干扰

中国学生在外语学习方面大都是“保守派”，这样的学生在学习过程中不轻易表露情绪，即使心中有了答案，很有把握，也不会主动举手回答理由。一方面是考试成绩的不理想，基础薄弱的学生有自卑心理，不敢开口，另一方面是学生正处于生理发育的青春期，学生不愿引人注目，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。

3.4 PPT课件使用过度

有的教师喜欢把上课的内容都用PPT课件呈现出来，这并不科学合理。对于学生要讨论的理由，在屏幕上呈现出来比较好，因为学生在讨论过程中可反复回顾这些理由，无须记住，从而减轻大脑记忆的负担，使精力能集中在理由信息的处理上。但是，有的部分不用PPT课件呈现反而更合理。3.5大班教学的不足高中英语互动教学由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文. 全文地址：www.7ctime.com/yyylwmb/lw29783.html上一论文：简述高职英语口语分层教学存在的理由及策略