简述高职英语口语分层教学存在理由及策略

论文导读：事实、事件、时间或地点等相关信息，达到熟练运用语言的目的。2.1.3分层评价分层评价的实现可以以形成性评价的分层操作的方式来进行。与传统的终结性评价方式不同，形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所放映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控
摘要：近年来，高职英语教学越来越重视听说能力的培养，同时，高职学生的口语水平参差不齐，能力相差悬殊，这都是较之其他学历层次学生更为明显的目前状况。因此，怎样转变高职学生“哑巴”英语，成了亟待解决的理由。分层教学作为兴起于西方的教学模式，经过多年的发展与变革，在我国已经被广泛应用。“怎样利用分层教学解决高职英语口语教学中的理由，分层教学会遇到哪些难题，怎样应对这些难题”引起了一线教师和学者的广泛讨论。
关键词：英语口语 分层教学 教学策略
1672-1578（2014）01-0026-01
在2000 多年前，孔子就提出了“因材施教”。就是要针对每个学生不同的特点进行教育，要从学生实际情况出发，避开教育的盲目性，做到教育尽可能地符合学生实际情况，同时对学生既要有共同的要求，又要善于发现和培养他们的特长，努力适应个别差异，做到各尽其才。近年来，高职英语教育不断强调听说能力的培养，而学生的听说能力比读写能力存在着更大的差异性，因此，分层教学在高职英语口语教学中就显得尤为重要。
1 分层教学浅析

1.1分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学强调根据学生现有的知识、能力水平划分层次，使每个层次的学生都能得到相应的提高。

1.2分层教学实施的目前状况

九十高职英语口语分层教学存在的理由及策略由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.年代中期以来，分层教学在我国中、东、西部多个省市进行了广泛的实验研究，同时对分层教学中存在的理由进行了新的尝试，尤其对操作要点方面做了改善，推动了分层教学理论的发展和应用范围的进一步的扩大。近些年来，分层教学更加关注学生的发展及心理需求，动态分层与隐形分层等新的分层模式被广泛应用。
2 分层教学在高职英语口语教学中的实施

2.1 分层教学的实施

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1.1 教学内容的分层

分层教学是“同教材、同进度、异要求”，所以要对教学内容进行相应的梳理与整合，根据教学目标对授课内容进行调整，以便学生更好地接受。当学生对所学内容的相关知识不够了解或对所学内容接受起来有一定困难时，我们采用适当的方式扩充学生已有的知识并采用由浅入深的策略帮助学生对知识进行梳理；当学生已经掌握了目标语言之后，我们可以创设情境任务，让学生在解决理由中灵活运用所学语言。
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1.2 分层提问

课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散，由是非理由到what理由再到why理由[1]。
提问要有层次，一般应由Yes或No为答案的理由开始，再向信息性理由过度。理由由浅入深有利于激发学生的兴趣，同时可以鼓励学生积极深思，再现语言运用过程中人物、事实、事件、时间或地点等相关信息，达到熟练运用语言的目的。
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1.3 分层评价

分层评价的实现可以以形成性评价的分层操作的方式来进行。与传统的终结性评价方式不同，形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所放映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价贯穿口语学习的全过程，对学生的听、说、读等语言能力及语言运用所涉及的交际能力进行综合的评价。形成性评价的分层操作可以以问卷、提问、建立学生档案、学生自评、互评和教师评价等多种形式实现。

2.2 实施存在的理由

简单形式的分层教学是将同一年级的学生简单地分为快、慢班实施教学，但作为学生和学生家长，没人愿意看到自己的孩子在 “差班”受教。反过来，学生在“差班”里也缺少了榜样的示范作用和积极的学习氛围。学生的自尊心受到伤害，容易出现自暴自弃的现象。
因此，教师要了解每个学生的心理承受能力之后再妥善实行，分层时要充分考虑学生的心理效应，切不可强硬分层。[2]

2.3 解决理由的策略

单纯地进行快慢班的分层教学容易给学生贴上“学困生”的标签，不利于教学的进行和教学目的的达成。因此，为了避开以上弊端，隐性分层教学法应运而生。隐性分层教学法的班内分层形式不明文公开，而只是由教师本人掌握，所以不会出现伤害学生自尊心，打击其学习积极性和主动性的情况。
隐性分层教学法能够弱化简单分班带来的“标签效应”。还能够利用合理的策略使学生之间协作学习，不仅提高了学习效率，优化了学习成果而且培养了学生协同合作的能力。
参考文献：
[1]Taba， H. Teaching Strategiesand Thought Processes[J].Teachers College Record （Fall，1984）：327一61.
[2]李宏恩.语文分层教学浅析—从孔子的因才施教谈起[J].石油教育，2002 年 6 期 56-58. 全文地址：www.7ctime.com/yyylwmb/lw29782.html上一论文：浅论高职英语教学的改革与创新