论高中生英语思维能力培养对策实践与

论文导读：
到了高中阶段，学生已能说出或写出一定量的英语，但在英语教学过程中，我们不难发现学生输出的英语质量还有较大的理由，特别是大量“中式英语”（Chinglish）的出现，让许多老师深感无奈，如：Students become short-sighted he many reasons.（学生们变成近视有很多理由）再比如：Some students back home from school in order to watch TV.（有些学生从学校回到家就为了看电视）那么导致这一理由的理由是什么呢？笔者认为最主要的理由是学生缺乏英语思维能力，同时受汉语思维模式的干扰严重。以应试为导向的语言教学只会让学生学会做题，但综合语言运用能力却严重滞后，严重缺乏英语思维能力，这一点比较明显地体现在学生用词造句成章的各个输出环节中。

一、英语思维能力缺乏的具体表现

1. 英语思维能力缺乏在用词上的表现

高中学生虽然已掌握了一定量的词汇，但绝大部分学生词汇基础仍较薄弱。在学生的输出过程中，我们能发现很多类似的例子，如：① There I he some advices for students.（名次的单复数）② Are you know why？（系动
词）③ Some students back home from school in order to watch TV.（词性）④ Our eyes is very important.（系动词）⑤ This week we happened lots of things.（不同范畴的词， vt.和vi.难以区别）⑥ I will think about him.（过于模
糊的词，学生想表达的准确的意思是miss）⑦ My grandfather was very love me when he was living.（系表结构）
例句1显然说明学生没有掌握英语语法中不可数名词复数的表达形式。例句

2、4、7说明学生仍未了解“系动词+

表语”这一英语特有的表达模式。例句3反映了学生缺乏对词性的掌握。从例句5中，我们不难发现学生平时缺乏及物动词和不及物动词在真实语境中的使用。例句6说明了学生仍不能用准确的词表达自己想要表达的意思。

2. 英语思维能力缺乏在句子结构上的表现

学生无法按照英语语法规律有效表达自己的思维，常见的句法错误有主谓关系错误、主宾关系错误、直接用汉语思维将英语单词堆砌起来、复杂句子的连接错误、语序错误等。如：① There are more than ninety percent of the students become short-sighted.（语法错误：非谓语动词）② We all must know this is why.（语序错误）③ So protect our eyes become every important. （语法错误：
非谓语动词）④ I think I’m a need encourangement student.（语法错误：定语
从句）⑤ From term begins to now already more than a month.（直接用汉语思维将英语单词堆砌起来）

3. 英语思维能力缺乏在语篇结构中的表现

许多学生缺乏语篇能力，写出的句子前后逻辑性不够，缺少必要的衔接和连贯，语段缺乏整体性和流畅性，这样必定会给表达带来句意不明、条理不清等理由。
在学生平时的书面表达中我们不难发现此类理由。如：
I will give you some advice. As a mother，you can give your daughter more encouragement than pressure. You are supposed to make friends with her. On weekends，you can go shopping and go to park with her. It makes her relaxed，so she will he more energy to study.
单从语法上看，该文段似乎没有多大理由，但其语义却不够明确、思维不够清晰。读者看了，不能一目了然地发现笔者向一位母亲提了两个倡议：①给予鼓励而不是压力。②让女儿能放松些。其实“和女儿交朋友、周末一起购物、逛公园”属于第二个倡议中的细节内容。而“她有更多的精力学习”应该属于这两个倡议的最终目的。所以，更合理的表达可以是这样：
In order to help your daughter he more energy to study，you might as well accept the following advice. Firstly，as a mother，you can give your daughter more encouragement than pressure. Secondly，you’d better make her more relaxed by making friends with her，going shopping and going to park with her on weekends.

4. 英语思维能力缺乏在其他方面的表现

长期以来，在我们的教学中一直以传授语言知识（语音、词汇和语法）为主，认为只要掌握了这些语言形式，就会运用自如。而事实上，有些句子用得不恰当或不地道，甚至是错误的，出现了“中式英语”，如曾有一位央视记者在采访一位非洲国家官员时说：“How do you see China’s development in recent years？”也有的语言形式正确，无语法错误，但在一定的语境中不宜使用，如：“No，I’m not beautiful.”这
是个正确的句子，但若别人称赞一位女士漂亮时，这位女士论文导读：
不能这样回答，而应礼节性地表示感谢，自然地说一声：“Thank you！”

二、培养英语思维能力的具体策略

1.加强英汉对比，夯实英语思维的基础

在教学中教师要给学生提供练习、比较和深思的机会，课外要让学生多接触语言材料，并形成比较的意识。教师还应结合具体情况指出汉语可能对学生产生的干扰，提醒学生不能照搬汉语句式。
初学定语从句的高一学生在定语从句句式表达上会经常犯错，具体表现为混淆先行词、关系词和定语从句的关系，放错它们之间的先后顺序。在教学过程中，我们可以和学生讲清楚，英美人思维更多为线性思维模式，在言语交际中，以英语为母语的人们的思维逻辑往往把一句话中最重要的意念放在最前面来说，所以先行词往往在定语从句的前面。而中国人则常把一句话中最重要的意念放到最后面来说，所以定语往往在被修饰的名词前面。这是两种不同的思维方式。
如：学生往往会把“All Chinese
people don’t like beef”理解为“所有
中国人都不喜欢吃牛肉”，其实要是这么理解，就应该表达为“None of Chinese like beef”。在教学中，与其把这一内容当做语法理由（全部否定和部分否定）来处理，还不如多从英汉思维差异这方面引导学生，多体验、多比较。

2.坚持英语授课，营造英语思维的环境

坚持英语授课，学生就能在长期的足量的听力训练影响下，逐渐形成良好的语感。学生一旦习惯处于某一环境，就会不假思索，也能从直觉上意识到在该环境中怎样用英语表达，从而在潜意识中培养英语思维能力。

3.利用真实材料，感受英语思维的语境

在教学中教师可通过分析文本材料，引导学生来体会作者如何通过选词、组句表达思想，使学生感受作者思维发展的轨迹，并在头脑中进行模仿、演练，帮助学生形成、固化英语思维。
例如人教版新教材Module 1 Unit 3 Trel Journal中，课文第二段描写作者姐姐所具有的stubborn这一性格特征，总共14句话，是一个典型的人物性格描写的文本。笔者通过以下的分析，引导学生把握作者的行文思路及句子之间的逻辑关系。
英语思维是英语输出的核心，词汇与结构的学习要为思维和表达服务。高中英语教学必须重视英语思维能力的培养，不仅在课堂教学中有意识地将结构、作用和功能结合起来，更要推动学生在日常生活中形成用英语思维的意识。只有这样，才能从根本上解决高中生英语思维能力较弱的理由，进一步培养学生的英语输出能力。
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学分校）