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有关于初中英语导学案编写倡议

最后更新时间:2023-12-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:11026 浏览:45740
论文导读:题的教训。假以时日,如能坚持不懈,养成习惯,那么,对于学生个体和班级群体来说,形成真正的、充分的、自主学习英语的至高境界也就指日可待了。拓展延伸是“导学案”英语课堂教学模式四环节的最后一个环节,它在设计形式上要多样化,做到精练、有趣、实用,让学生在拓展延伸中巩固知识、提高能力,力达高效课堂所追求的境界——
摘要:建构“导学案”教学模式,由“教”中心转变为“学”中心,体现了高效课堂的六字箴言:自主、合作、探究,实现了课堂教学的最大效益。文章就如何建构给力的“导学案”教学模式进行了探索、深思,并提出了倡议。
关键词:导学案;原则;编写;反思
1671-0568(2014)12-0095-02
建构给力的“导学案”教学模式,有助于打造高效的英语课堂,还权于学生,使学生动起来,真正激活课堂魅力,使之成为“知识的超市,生命的磁场”。下面以人教新目标版Go for it 九年级第9单元Section A部分第一课时“被动语态”的语法教学为例来进行说明。

一、初中英语导学案的编制原则

导学案的编写要紧扣教学目标,必须经过“五步”、“五备”的过程历练。即“五步”:①把握学情,合理分工。②学透课标,吃透教材。③查阅资料,丰富素材。④严谨构思,编制学案。⑤深入研究,构建体系。“五备”:①个人初备,形成“个”案。②集体研讨,形成“初”案。③修订完善,形成“定”案。④跟踪听课,形成“评”案。⑤自我反思,形成“补”案。要满足下列原则:
1.全面性原则。本单元主要学习一般过去时和一般现在时两种时态的被动语态。由此系统拓展学习一般将来时和现在完成时两种时态的被动语态,既对比了主动语态和被动语态的用法差异,凸显了知识的全面性,又全面培养了学生模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等多方面的能力。
2.主体性原则。即以学生为导学案的使用主体。编写本课时的导学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧,因而要循序渐进,不可操之过急。
3.指导性原则。本课时的导学案可让学生从含情态动词被动语态的复习开始,以旧引新,层层递进,逐一学习一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的被动语态,对“主动语态”及“被动语态”进行再认识,从而自然、顺畅地过渡到“被动语态”的拓展学习。
4.层次性原则。本课时可以对教学内容按星级设置,如准一星级“☆”(必须掌握含情态动词的被动语态)、一星级“★”(必须掌握一般现在时的被动语态)、二星级“★★”(必须掌握一般过去时的被动语态)、三星级“★★★”(必须掌握一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态)。
5.创新性原则。“被动语态”语法的语境有限,且易与“主动语态”混淆,因而要注意反复,通过词汇填空、句型转换、单项选择、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。

二、初中英语导学案中文本的预习

教师应提前一天将导学案分发放给学生预习自学,指导学生在“学会”的过程中实现“会学”。要求学生集中精力自学,独立自主地预习,自我梳理,自我构建“知识树”,形成初步的知识体系。教师课前批阅时,要注意知识回顾中的信息反馈,准确把握教学目标和学情。学生则以导学案为依据,以学习目标、学习重点和难点为主攻方向,以能解决实际理由为目的,主动读教材、查资料、深思理由、解决理由,以主动获取知识、发展能力。(见课前自学)

三、初中英语导学案中知识的生成

“导学”是课堂教学的主线,“互动”是课堂教学的基本组织形式,展示学生自主学习的成果,则是“导学案”教学模式的关键环节,要让学生感到展示是自学成果的反馈和检阅。评价交流展示是否成功、合作探究是否到位有三个标准:一是有多少学生参与了展示自己对导学案的预习成果,二是解决了多少学生中存在的理由,三是生成了多少新的理由。对于仍然存在的难题,教师可引导学习小组进行合作探究,并给予画龙点晴的评价,以推动学生全身心地投入学习,并从中获得满足、成功、喜悦等体验。因此,评价不仅要关注学生的知识掌握情况,还要发现和发展学生多方面的潜能,促使学习小组形成紧密的学习利益“共同体”。

四、初中英语导学案中能力的提高

“知”“能”对话是课堂的尾声,是整个高效课堂生命的,是推动学生知识向能力转化的过程,更是“导学案”课堂教学模式的归宿。它引导学生将前三个环节中体现的“三基”(即基础知识、基础技能、基本策略)网络予以针对文本的个人纠正、完善、升华,从而总结出必备的策略、技巧和规律,构建知识延伸的“生命树”。
多数学生都难以真正做到自我纠正,而这正是我们需要不断努力去争取达成的目标。一个善于深思、敢于反思的学生能够从“拓展反馈”中反思不足,并及时、自觉地进行学习小结,从而自我纠正错误。为此,教师可适时予以点拨:要在学生思路顿塞时点拨,要在理解题意上点拨,要在思路探求处点拨,要在知识间的内在联系处和知识的发生、发展过程中点拨,要在引申变换、策略技巧上点拨,要在解题规律、答题规范上点拨。
检查自“纠”,总结出自己在“被动语态”语法学习这一课时的得与失,反思做对题的经验,吸取做错题的教训。假以时日,如能坚持不懈,养成习惯,那么,对于学生个体和班级群体来说,形成真正的、充分的、自主学习英语的至高境界也就指日可待了。
拓展延伸是“导学案”英语课堂教学模式四环节的最后一个环节,它在设计形式上要多样化,做到精练、有趣、实用,让学生在拓展延伸中巩固知识、提高能力,力达高效课堂所追求的境界——终至无痕。
本课时通过四个环节,激活了学生诗意的梦想,完成了课堂生命的润泽过程,并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程体现了“散—聚—散—聚”这一创造性的思维活动,完成了“理论—实践—再理论—再实践”的两次飞跃,即“知识—能力”的两次飞跃,生动、流畅、丰富、饱满,师生互动,生生互动,思想碰撞,心灵交流,跃动着活泼的生命意趣。

五、初中英语导学案编写的反思

在几年的探索与实践中,笔者产生了如下几点体会:
1.有“质”的界定。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,应是师生舒展灵性的空间,应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱。
2.有“量”的规范。在课堂上,教师连续讲授时间原则上不超过5分钟,学生每一轮活动时间一般不少于5分钟,每节课留给学生总结的时间不少于5分钟,课上用于诊断、反馈与检测的时间不少于5分钟。
3.有“情”的体现。让学生动起来,让课堂活起来,让气氛浓起来,让效益高起来;让学生“愉论文导读:
快学习、学习愉快”,把课上得充满趣味,饱含情味,具有韵味,令人回味。
4.有“理”的追求。牢固树立“四个第一”的生本理念:将第一深思的时间还给学生;将第一表达的机会还给学生;将第一体验的过程还给学生;将第一认知的反思还给学生。
5.有“教”的特色。课堂教学体现“三动”:动口、动手、动脑;突出“三论”:讨论—争论—辩论;强化“三允许”:允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。
6.有“学”的自觉。学生带着兴趣学,放松心情学,主动追求学,开动脑筋学,以探究的态度学,以讨论的方式学。
7.有“序”的要求:一是创设情境(具有基础性、思想性);二是活动组织(自学、讨论与合作探究相结合);三是调控指导(适时适度的激励补充、认同拓展的价值判断);四是结果反馈(通过提问、检测等途径反馈学生目标的生成情况。)
8.有“效”的检验:解决了“学生不愿听、教师讲得累”的状况,解决了课时与效率的矛盾,解决了知识与能力脱节的弊端。
教学是教和学的“双主”、双边活动,初中生的英语认知水平更决定了教师“教”的重要性。而探索初中英语课堂教学自主学习模式——“导学案”教学模式,更离不开教师的主导作用,教师用自己的智慧为学生开辟了一条“学习之径”,学生循着这“径”去涵泳、去领悟、去获取,在自由的天空中涵养灵性。
参考文献:
[1]宫丽艳,王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导(江苏教师),2011,(12).
[2]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,(1).
(编辑:朱泽玲)