试议影响初中生英语听力要素及英语课堂教学方法提升

论文导读：面的能力得以有效提高，从而切实提高学生的英语听力水平。（一）注重语音训练，增强语言敏感度语音训练是贯穿基础阶段的重要训练内容。它包括语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式、重音和节奏、连读和不完全爆破、语调及其应用等。朗读有助于改善语音、语调，增强语感。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再
摘要： 听是语言活动的基本形式，也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括对句子、文章的理解能力，逻辑思维能力和概括能力，同时也培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学存活在听力障碍。笔者认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。
关键词：听力理解；语感能力；解读能力；文化背景知识
大多数学生认为听力是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。这是因为在很多情况下，听者难以甚至无法预先知道所听材料的内容、无法制约所听内容的语速、语音清晰度以及说话人的言语表达特点。学生听力方面不容乐观的目前状况，更使得分析听力影响要素，采取有效手段优化听力教学成为一个刻不容缓、亟待解决的理由。因此，如何采取合理手段，提高学生听力水平，是英语教学必须研究的理由。
根据笔者的总结，听力理解作为一个极其复杂的过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。听力是融词汇、语法、语音语调、历史、地理等多方面的知识于一体，是人的记忆能力、概括能力、语言预测能力和理解能力等诸种能力的集成体听力理解过程实际上就是一个人的语感能力、解读能力和背景知识三者之间相互作用的结果。

一、中学生听力理由的理由

(一)学生的语感能力会影响听力理解

心理语言学家认为，从听到理解，人们经历两个不同的过程。首先要对听到的词汇进行识别，然后分割语流，接着用语音来识别说话人的信息点。最后，从语法的角度理解它的构成。词汇量和语法知识是基础。脑海里的词汇类似心中的词典，它对听到的词汇马上识别其含义；语法能力决定对听到的信息进行分析的应策能力。也就是说 “bottom up”过程从音到义，从句法入手，它是一个“自下而上”的过程。由此看来，听力是听和理解的总和，听力理解过程是运用各种知识技能的过程。

(二)听者的背景知识会影响听力理解

一、听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程，在此过程中，学生激活并充分利用原有的背景知识，对信息作出分析判断③。除了“bottom - up” 过程，“top - down” 是听力理解经历的另一个过程。它指的是利用听者掌握的背景知识来理解听到的信息。背景知识可以是对某个话题早先有的知识，也可以是即时获得的或是根据前后相关内容获得的知识。“Top down” 过程从义到音，从语义入手，它是一个“自上而下”的过程。

二、听力理由的解决

听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。它是一个极为抽象的复杂的思维过程。听力理解能力是语言多种能力的综合反应。任何一种能力不足都会影响听力理解的能力，阻碍听力水平的提高。因此，教师必须从加强语言基本技能入手，通过培养学生语感能力、解读能力和背景知识的积累来进行听力训练，以期待使学生在存储、提取、加工信息方面的能力得以有效提高，从而切实提高学生的英语听力水平。

(一)注重语音训练，增强语言敏感度

语音训练是贯穿基础阶段的重要训练内容。它包括语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式、重音和节奏、连读和不完全爆破、语调及其应用等。朗读有助于改善语音、语调，增强语感。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂多了。此外，朗读时，因为同时使用听觉和视觉，对语言的记忆就更加深

(二)视听说结合，在交际中有效提高英语运用和解读能力

外语学习中，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。交际中听与说是不可分的，如果听不与说结合起来，听力训练难免枯燥乏味，无法激发学生兴趣，调动学生积极参与的意识。同样，听是说的基础，说是听的延伸，没有相应的听力技能，说也会受很大的影响。因此，在外语课堂教学中，视听说相结合的教学方式，正是遵循语言学习规律的有效方式。
在情景教学中，通过具体形象的事物，生动活泼的场面，寓教于乐的交际活动可以让学生既动脑、又动手，既用眼、又开口，培养了观察力、想象力，激发了学习英语的积极性，也在交际中有效地提高了英语运用能力和解读信息的能力。

三、结果与深思：

听力是听和理解的总和，听力理解过程是运用各种知识技能的过程。要克服以上困难，不可能一蹴而就，而要遵循听力规律，按照由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进的训练原则，有计划有步骤地进行“音素 — 单词 ─ 短语 ─ 意群 ─ 语调 ─ 句子 ─ 短文”的训练。此外，在对对学生进行听能训练时，要特别注意引导学生去利用原有语言经验和知识框架，发掘其听力潜能。例如，通过反复训练培养灵敏的听觉，有助于学生迅速准确地辨析弱读、连读或相近的语言形式，有助于从快速、微弱、含混的音流中提炼出准确的信息。并且良好的心理素质，如注意力、记忆力、自信心、综合领悟能力等对听能的影响亦十分重要。
总之，听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程，要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复采取视听说结合的方式，不断进行强化训练，培养学生的预感能力、解读运用能力，丰富学生的文化知识储备，是提高学生跨文化意识和跨文化交际能力的重要途径。
参考文献：
①Brown，G.The Nature of Comprehension[J].外语教学与研究，1997，（4）
②程晓堂、郑敏 《英语学习策略》，外语教学与研究出，2002年版，P86
③杜子华 《杜子华英语成功学》，新华出版社，2002年版，P98
④刘明 《英语语音强化操练教程》，西安世界图书出版公司，2007年版 全文地址：www.7ctime.com/yyylwmb/lw23612.html上一论文：谈高中英语开展阅读教学的方法