试述城乡英语学习差异个案

论文导读：的英语教学严重脱节，缺少语言环境和条件，在教学中就难以体现以交际为主的教学教法。（二）课后英语的使用率几乎为零对于所学过的英语要常“温故”。反复操练和运用到平时的语言交谈中去，这样应用频率高，在生活中有一个长久性的记忆，能更好地运用于实际和交际中。而在农村，学生周围的人们之间的交流，思想、情感等事物的
在农村，在偏远的农村中学，作为一名普通的英语老师肩负的责任很沉重，不仅仅是让学生优秀，最主要的是怎样让学生来主动地学习，而不是被动的学习，被老师“逼”着学，这实在是太难了。由于学生英语基础薄弱，家长认识不高，英语学习氛围的单一，学生英语成绩普遍偏低。在教学过程中，如何充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，针对学生的个性特征、学习态度以及如何建立积极的师生情感，减少农村学生学英语的畏惧情绪，让学生回到“乐学”中来，真正体现从“要我学”向“我要学”的转变，从而真正提高学生的英语能力与英语水平，实现预期的教学目标，让农村教育锦上添花等等。这些理由摆在了我的面前，我该如何让做，怎么做，这的需要深思一下了。

一、案例的背景材料

此次主要是研究两个学校的学生，一个是在延庆县偏远山区的一所学校的学生，另一个是北京市海淀区的一所著名学校的学生。现阶段，由于受家庭、学校、社会等多重因素的影响，有一部分学生逐渐萌生厌学心理，到学校读书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光。我们在调查“你为什么要学习”的理由时，很多人回答“爸爸妈妈逼我来的”、“不读书没事干”、“人家来了我也只好来了”等诸如此类的话。也就是说，很多学生来学习是被一种无可奈何的情绪所驱使。虽然这种现象不是很普遍，但是相当一部分的学生（尤其是中差生）缺乏明确、坚定的学习目的是不争的事实。初中生正处于情感复杂多变、情绪波动较大时期，而此时心理和生理都在发生剧变，极易受外界的影响，许多行为不是理智支配，而是靠感情。学生的学习状况甚为担忧：没有科学的学习策略，没有良好的行为习惯；对于各科最基础的知识掌握不够；学习上缺乏毅力与意志力，没有学习的自觉性，缺乏拼搏意识；作业习惯较差，或者不能按时完成，或者是敷衍了事，没有改错的习惯；在课堂上不爱深思理由，没有掌握思维的策略，没有主动学习的习惯。因此，学生没有取得预期的学习效果，导致学生对学习丧失了兴趣；再加上家长对学习认识的片面性等理由，导致学生的巩固率不高，学生的流失较为严重。

二、形成的理由与目前状况

(一)见识少、学英语的机率少

城市里的家长多数自己在学英语，有时还请家教复习英语，和孩子一起学一起说英语，相互影响很大。而在农村，他们的父母、亲人、朋友很少有英语基础，互相讲的是方言。城市小孩逛街遇上外国人，他们会很大胆地上前对话，还会以此作为向同学们炫耀的资本。他们在公园里大街上经常可以看到英语写的广告牌。这一条件差异在很大程度上局限了农村学生的视野，虽然他们同样有着朴实高涨的学习热情，但相比城区的同龄孩子明显知识面太狭窄，多局限于课堂书本中所得，导致缺乏主见、跟风盲从，做事热情有余、而能力欠佳的现象居多；纪律上自我约束力也差些，不能正确处理严格律己和自信张扬的关系，公开场合自信心较为欠缺，不够果敢。因此，从一定程度上可以说他们缺乏竞争优势，尽管学生是如此的内秀、朴实。这和现代语课程标准，培养学生英语综合语言运用能力，以交际法和实践为主的英语教学严重脱节，缺少语言环境和条件，在教学中就难以体现以交际为主的教学教法。

(二)课后英语的使用率几乎为零

对于所学过的英语要常“温故”。反复操练和运用到平时的语言交谈中去，这样应用频率高，在生活中有一个长久性的记忆，能更好地运用于实际和交际中。而在农村，学生周围的人们之间的交流，思想、情感等事物的运用，语言工具是当地方言、普通话。学生在学校里交际应用率几乎为零。学生在学校里主攻语文、数学，放学也只做语文、数学家庭作业，仅仅在英语课堂上接触英语，每周五节他们能掌握多少，即使在课堂上把本课内容全学会，平时不说、不练、不想、不记。有时学了前一周的内容，下一周还要来复习，对教学进度来说，本来课时就少，一学期下来一本书上不了几个单元。因此，只能牺牲自己的休息日，无论是在学校还是在学生家里老师都会主动去辅导，这样就会形成恶性循环“前学后忘，一无所获”。

(三)学习环境局限

在乡村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在四年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。”这样城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异。但同时又受到社会大环境的影响，家长已经认识到英语在将来社会中的重要性。他们督促孩子好好学习，但却不能给与更多的帮助。想让孩子受到更多的教育，离县城有较远，交通不方便。因此一切就局限于校内，然而学校开设英语又相对于城市又晚，所以等到小学毕业时，受到升学压力等诸方面的影响，家长就会千方百计把自己子女往城市送，因此出现了，城市学校校长为了孩子们太多而教室太少的理由来发愁；孩子们太多教师不够来发愁，而我们的校长却为孩子太少教师太多而发愁。

(四)生活背景不同

农村家庭中几代同堂的现象较多，在教育子女的观念上存在严重分歧，祖父母的溺爱和父母的管教往往形成对立局面，重男轻女的思想仍较多存在。家庭教育多以批评、责打的方式对待孩子的错误，情绪化、简单化、急躁化、粗暴化，缺乏有效的策略、策略。在家长眼里，往往是分数代表一切，于是普遍存在用训斥打骂和物质刺激的方式教育孩子，父母也常常会在孩子的老师和同伴面前以毫不留情地数落伤害其自尊心，作为对孩子的惩罚。从而造成说不听、骂没用，打一顿、管一阵，孩子叛逆一类家教失败的案例层出不穷。而市区家长在关注子女学习成绩的同时，非常注意其能力培养和心理健康。善于营造和谐、的家庭氛围，遇到教育难题多能理智地与孩子进行平等、积极、有效地沟通。在平等对话中成长的儿童也更为自信、活泼。城镇学生的学习条件往往较乡村学生好，他们家中往往有较多的学习工具，例VCD、磁带等音像设备及电脑等，因而在无形之中他们就有了较好的学习英语的氛围及学习方式。

(五)竞争意识不强

相对于农村学生，城镇学生爱好看书，他们汲取着书中的养份，这给论文导读：、分析与讨论（一）在教育学生方面1、教师应换位深思，与学生达到感情共鸣。2、创造愉快，生动，友好，和谐的课堂气氛。3、为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能说好英语。（二）在教学策略方面1、准确引导学生进行课堂提问，创建生活化语言学习氛围。2、利用多媒体教学设施，呈现生活化语
他们提供了更广泛的知识面和更扎实的语言功底，同时又给了他们更多的择业机会。面对着现代化高科技的不断提升，他们只有努力地去学习，努力地去拼搏，才会有机会面对社会的竞争。而农村学生，他们面朝黄土背朝天，没有了工作的竞争，没有了学校的选择理由。
对于这些客观事实，作为一名英语老师，我不能转变什么，但我可以转变自己。只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。当你是地平线上一棵草的时候，不要指望别人会在远处看到你，即使他们从你身边走过甚至从你身上踩过，也没有办法，因为你只是一棵草；而如果你变成了一棵树，即使在很远的地方，别人也会看到你，并且欣赏你，因为你是一棵树！

三、分析与讨论

(一)在教育学生方面

1、教师应换位深思，与学生达到感情共鸣。

2、创造愉快，生动，友好，和谐的课堂气氛。

3、为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能说好英语。

(二)在教学策略方面

1、准确引导学生进行课堂提问，创建生活化语言学习氛围。

2、利用多媒体教学设施，呈现生活化语言学习情景。

3、以学生为主体实施多种教学活动，贯彻以“课堂即生活”的教学理念。

4、因势利导的词汇学习。

5、生动活泼的语法句型操练。

总之，教学是个万花筒，各种因素都会对教学产生影响，只有积极探究有利于农村中学英语教学的有效策略，才能提高课堂教学效果。在实践中，我们还得与时俱进，知学生所想、所需、所欲，才能在师生情感上构建起有效交流平台，也才能充分发挥情感这一策略的作用，才会有利于取得更好的教学效果，实现预期的教学目标，也才会让农村教育锦上添花。