简论如何走出英语合作学习模式误区

论文导读：。在设计层次性学习任务中，应该体现以下特征：（1）差异性，切合学生的不同学习认知需求，让学生能够在各自的认知范围内找到适合自己的探究目标和任务，更好地满足他们的发展需要。（2）多样化，围绕学生的个性差异来设计不同的任务，突出“务实基础，发展技能”的原则，让学生在丰富多彩的任务引导下积极主动地参与课堂活动，并进行深入
英语课程倡导运用团队式合作探究模式来活化教学过程，在增强学生学习认知情感体验的基础上，帮助他们获取更为全面和真实的语言信息，培养学生的积极学习情感和合作精神。基于语言交际性基础上的合作探究已成为教师大力推崇的教学策略，于是，合作探究在英语教学中“遍地开花”，甚至只要有英语课堂教学就有合作探究，成了教师践行课程的“法宝”。笔者参加了几次教学观摩研讨课，发现一些教师对合作探究教学策略的运用往往只是浅尝辄止，甚至有“花拳绣腿”之嫌，出现了学生应付合作、任务运用失度、被动探究交流等理由。究其理由，则是教师对学生、教材、过程缺少应有的调控和把握，致使合作探究缺乏应有的深度和广度。

一、设计分层探究任务，切合学生认知需求

理由任务是合作探究的基础和必定需要。传统的合作探究往往只局限于学生的自主质疑，忽视了他们的学习认知不足。围绕学生的语言学习认知需要制定具有层次性和多样化的学习任务，才能更好地解决任务运用缺少广度和深度的理由。
设计分层的探究任务，应在了解学生英语学习差异和需要的基础上，注重突出学习的重点和难点，让学生能够有的放矢地予以灵活运用。在设计层次性学习任务中，应该体现以下特征：（1）差异性，切合学生的不同学习认知需求，让学生能够在各自的认知范围内找到适合自己的探究目标和任务，更好地满足他们的发展需要。（2）多样化，围绕学生的个性差异来设计不同的任务，突出“务实基础，发展技能”的原则，让学生在丰富多彩的任务引导下积极主动地参与课堂活动，并进行深入细致的表达交流。（3）发展性，按照学生的学习基础和技能发展，以鼓励他们“跳起来摘果”为限，多将学习的难点理由细化和具体化，以此来满足他们的学习需求。分层探究任务的运用可以满足全体学生学习发展需求，最大限度调动他们学习和潜能。
结合课程的教学要求来设计层次化的学习任务，不仅能帮助学生明确学习目标，还能使学生在有效任务引导下积极主动地参与到课堂教学。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”阅读教学中，可要求学生能根据自己的学习能力来自主阅读，并运用记笔记的形式圈出疑难和重点知识点。教师可要求学习基础薄弱的学生针对阅读中的生词，认真识记，并通过竞赛的形式鼓励学生展示识记成果。同时，可设计具有层次性理由，像What’re characters about their homes in the article？ Which home do you like best？ Why？ What is your dream home？等，倡议学生在同桌问答、小组交流以及师生探讨过程中予以表达，以增强认知体验。

二、引导自愿调配组合，提供差异互补团队

课堂中的合作探究是学生在教师指导下的一种自发行为，带有一定的群体性。但这种群体性应该具有一定的固定化和差异性，即在遵循学生自愿组合原则的基础上，应该紧扣“组间同质、组内异质”的原则，让学生更好地发挥各自的资源优势，形成共同的学习探究目标，增强学习活力。
一方面，固化学习小组，按照橄榄型的结构来鼓励学生自愿组合，同时结合学习团队的特点来适当调配，使得班级的所有学习小组实力相当，每个学习小组一般以5人左右为宜；另一方面，明确各个学习小组成员的学习目标，要求学生在人人表达中大胆交流，增强学习的信心动力，同时，要求每个学习小组建立“一帮一”的互助关系，以此来发挥集体的智慧和力量。建立在这样差异互补基础上的资源调配小组，能为学生提供更为有效的学习力量。
教师在帮助学生搭配学习小组过程中，不仅要从学生的学习喜好、行为习惯、性格特征等方面来全盘考虑，还应就各个小组的特点来鼓励他们彼此合作竞争，增强合作探究的活力。例如，在8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”阅读教学中，可要求学生采取自愿组合和调配搭配的方式来合理划分学习小组，每个学习小组明确一名组长，负责协调组内的讨论。教师在了解学生学习的实际情况后，可挑选一些的成员组成机动小组，要求学生能够参与其它小组学习，并鼓励学生围绕“How to protect ourselves in earthquake？”来进行相互竞争讨论，以帮助他们增强认知感悟和认知体验。

三、鼓励按需主动表达，调整施救策略策略

教师要针对学生在彼此合作探究中的理由给出相应的解决策略，使学生获取更为丰富的语言文化知识。合作探究不仅需要学生大胆表达和主动交流，更需要学生在自主表达中主动发现理由，探寻更为合理的解决策略。
鼓励学生根据自己的学习实际情况来表达，使教师发现学生更多的理由。在合作探究教学中，一方面，明确合作探究的规则和要求，让学生能够平等有效地执行，并能够形成良好的学习自觉意识，将自我探究过程通过多样化的语言予以表达；另一方面，教师主动参与学生的表达过程，在他们“欲言又止”的情况下予以指导，让他们获取更为全面的认知感悟。学生的按需主动表达，能使他们对学习有更为深刻的感知印象。
教师可凭借在学生表达交流中发现的理由来实行相应的补救策略，提高教学的针对性。这样的校正能使学生由被动交流转化为自觉主动地交际。
由此可见，英语教学中合作探究的误区，应该紧扣课程学习“主体性”和“差异化”特点，激发学生英语学习主动性和积极性，为他们提供真合作、常探究的平台，让差异发展成为教学的目标追求。按照学生的学习实际来优化课程教学资源，能在拓宽学生知识视野和思维基础上，将学生的学习认知体验转化为自觉主动地运用，提高英语表达综合性。 全文地址：www.7ctime.com/yyylwmb/lw20069.html上一论文：关于的初中英语教师职业倦怠的原因及应对措施