简论初中英语不同课型中课堂活动设计

论文导读：
摘 要 课堂活动是教学设计的表现形式，是教学目标达成的重要手段。教师通过实施教学活动达到教学目的，学生通过参与课堂活动掌握目标语。随着课改的深入，活力课堂、新型课堂逐渐成为教学主旋律。因此要求课堂活动设计不仅可以达到教学目的，更应激发学生兴趣，使其主动参与课堂教学活动。本文主要探索了不同课型所采用的的课堂活动，可行性较强。
关键词 英语课型 活动设计 情景 语境 目标语
：A
课堂活动是教学内容的表现形式，是教学目标达成的外在体现。只有通过课堂活动才能实施教学，因此课堂活动可以称之为教学的灵魂。随着课堂教学改革的深入，以活动为中心，以学生为中心的课堂成为教改的热点。这意味着学生不再是被动的知识授受者，而是主动的课堂参与者。那么课堂活动的设计就应该是以教学知识为内容，以发挥学生主观能动性为目标，以掌握目标语为目的的。基于这些要求所设计的课堂活动才是成功的课堂活动。课堂活动是多种多样的，不同的课型所采用的课堂活动也是不同的。现将不同的课型所采用的课堂活动总结如下：
1听说课
听说课是最易操作的课型，课堂活动非常多样，操作起来非常灵活。听说课以学生练习为主，因此活动设计要以学生为主体，能够充分调动学生的积极性。同时活动的设计要依托教学内容，以掌握目标语为目的。在设计活动时也要注意其实用性与可操作性，保证学生的参与度。听说课的活动类型主要有以下几种：

1.1情景型的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教材Go for it！的How much are these pants？单元教学中，教师事先拍下了自己星期天逛服装店时的图片。画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。课堂上教师首先引导学生猜测What's in this bag？在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh， a sweater！/A pair of shorts....接着，教师在此设问：How much is the sweater/ short...教师在学生回答后给出真实的。最后，当教师提出How much are all of them？时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“They're so cheap！"或“Wow they're too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。

1.2趣味型的活动

所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习，按传统的教学策略，容易使学生感到枯燥乏味。然而，“传声筒”的活动形式却使课堂活了起来。教师事先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill的形式每人用What does the teacher say？问后面同学一个理由，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例。
T： What did he / she ask you？
Ss： He / She asked me where you had your breakfast.
T： What did you say？
Ss： I said I had my breakfast at home.
2语法课
语法课以讲解语言点为主，同时培养学生的知识总结、归纳与迁移能力。在学知识的同时培养学生的思维能力，因此课堂活动的设计要以相对静态锻炼脑力的活动为主。但同时语法课相对枯燥，课堂活动的设计一定要具备一定的趣味性。设计贴近学生的生活及目标语法的语境，努力使学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，从而最终提高综合运用能力。

2.1益智型的活动

学生来到学校不仅是为了获取知识，更主要的是为了提高思维。以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句时，为了避开复习课和语法课容易使学生感到枯燥，教师可引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。

2.2拓展反馈型活动

语言点讲解结束后，教师给出一些练习，让学生进行实战演练。随后可以让学生依据所练题型出5-10道练习题。题目中必须将本章节的重难点涵括进去，然后同伴交换练习，教师通过巡视将个别同学所出的练习题放到实物展台上进行集体讲评。通过学生自己的出题与练习发现学生理由，及时进行查缺补漏。
3阅读课
阅读课培养学生的阅读能力，提高学生的语言敏感性，实现学生对语言的应用能力。同时阅读课也是文化学习的主要载体，并能培养学生的情感态度价值观。因此活动的设计要能够培养学生语言运用能力，并且让学生有人文体会。

3.1合作型活动

语言的交际性决定了英语学习必定要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题进行的讨论和辩论等，这也正是新课标所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。

3.2人文性活动

这种活动可以在课前就布置，让学生依据阅读主题提前做好准备，通过书籍、互联论文导读：的影集、藏品、手工制作品或纪念品等带到课堂，同学之间进行分享交流，有实物的课堂讨论与交流会让人感觉更深切。纵观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的
网等查找相关资料，带到课堂上就行讲解与交流，并可小组进行研究性学习。同时也可将自己的影集、藏品、手工制作品或纪念品等带到课堂，同学之间进行分享交流，有实物的课堂讨论与交流会让人感觉更深切。
纵观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用知识，实现了教学效益的最优化，更验证了课堂活动设计的成功。