简析合作学习在初中英语课堂教学中运用

论文导读：员（答题的小组成员不能固定），记录小组集体成绩。例如，在学习Englishnames这一课时，教师布置上课前学习任务：a.HowmanyEnglishnamesheyoulearned？b.Aretheythegirls’namesortheboys’names？c.What’sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames？D.搜集其他有关Englishnames的材料。　原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘要】合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质，在英语课堂教学中开展小组合作学习将会推动学生主体性的发展，分层次的课堂活动让所有学生在课堂上都有事做，体会到成功的乐趣。教师是保障课堂教学顺利实施的关键，有效的合作学习会使课堂教学事半功倍，为学生将来的成功打下坚实的基础。
【关键词】合作学习 ； 课堂教学 ； 同位合作式 ；多人合作式 ； 团队游戏竞争法； 角色表演式
《英语课程标准》努力倡导学生的积极参与合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，推动学生之间的相互交流，共同发展，推动师生教学相长”。这是新课标的概念，正逐步渗透于初中英语课堂教学中。因此，通过行动研究来探索适合自己教学的合作学习方式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的推动作用。
合作学习于20世纪70年代初起源于美国，在 80年代中期取得了实质性的进展。合作学习是一种富有创意和实效的教育理论与教育实践。20世纪80年代末90年代初，我国也出现了合作学习的实验与研究。所谓合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。合作学习是在尊重个体间差异的前提下，通过合作以达到集思广益，取长补短，共同进步，协同发展的目的。因此，合作学习对于培养学生的合作能力尤其重要。如今，在学科交叉，知识融合，技术合成，注重群策群力的背景下，合作学习已经成为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，并在我国的英语课堂教学实践中取得一定成效。小组合作学习教学模式能充分调动学生学习的主动性，培养学生思维的独立性和学习的自主性，转变教师教学理念和教学方式，推动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这使得高效学习成为可能。
1 有效地开展小组学习活动是合作学习取得成功的必要条件
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
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1.1 课前小组学习活动一般可设计三种：

1.1.1 预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及做课后练习等），小组每个成员做好准备，相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组集体成绩。例如，在学习English names 这一课时，教师布置上课前学习任务：a.How many English names he you learned？ b.Are they the girls’ names or the boys’ names？ c. What’s the difference between English names and Chinese names？ D.搜集其他有关English names 的材料。
1.1.2 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟时间里，让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
1.1.3 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。
1.2 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学仁爱版八年级上册Unit1 Topic3 The school sports meeting is coming. SectionA时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump. The high jump， the relay race和the 100-metre race等为内容，共同编出一段有作用的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
1.3 教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励和指导。
2 合作学习在初中英语课堂教学中的实际运用
要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。组建小组是小组合作学习赖以开展的基础。一般以6人左右为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流与互动。“由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。”根据每堂课不同的教学目标和内容，结合初中学生的特点，在教学中可采用下列合作学习形式：

2.1 同位合作式（pair work）

在合作学习中，教师要尽量创设有作用的，能激发学生学习兴趣的，较为真实的语言情景，让学生通过pair work，同位合作完成某项任务，在确定答案前，可做“pair share（同伴交流）”，最后形成正确答案。例如学习仁爱版九年级上册Unit2 Topic1 Pollution causes too many problems. SectionD时，教师在课文教学中设计了一张图表，让同位同学一起阅读课文，找出有效信息，同伴交流后共同填表，并利用图表一起进行课文复述。
2.2 多人合作式（team work）各小组成员共同合作，完成team work，灵活运用并巩固所学的语言知识。例如学习仁爱版七年级下论文导读：演顾客，顾客要喝饮料时说：“CouldIhesomebottlesofmilk（pears）？”，服务员就拿出该件商品回答：“OK”，然后问：“Howmanywouldyoulike？”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说：“Hereyouare”，顾客说：“Thankyou”。实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
册Unit 8 Topic1 How is the weather in winter？ SectionA课文后，教师设计了一个debate，将全班分成4个小组（Spring Group， Summer Group，Autumn Droup and Winter Group），要求运用新学句型“I like ... best because...”表达个人观点，每组成员均尽力拥护本组，说出本组季节的优势。
Group：Winter Group
Topic： Winter
Model：
T：Which season do you like best？
S1： I like winter best because we can make snowmen in winter.
S2： I like winter best because we can go skating in winter.
. S3： I like winter best because we can go skiing in winter
S4： ........
其他小组在听的过程中或听后完成下列表格。
Group：Winter Group Topic ： Winter
最后根据各组的得分情况，教师宣布Super team.

2.3 团队游戏竞赛法（Team-Group-Tournament）

根据初一年级学生的心理特点，在课堂教学中运用团队游戏竞赛法，开展小组合作学习让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习。在教学仁爱版七年级上册Unit1Topic3 How old are yo合作学习在初中英语课堂教学中的运用由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.u？ SectionC时，教师将全班分为10组（6人/组），设计了4个教学游戏，采取了分组竞赛的策略，获得了令人满意的教学效果。
Game 1： Spelling game.（运用彩片，复习学生已学的学习用品、水果单词）
Game 2： Guessing game.（运用半遮盖图片，让学生猜测并操练句型What are these？ They are …）
Game 3：Pronoun game.（复习指示代词及其单复数的用法）
Game 4：Form a sentense.（培养学生连词成句的能力）
每次游戏后，及时对每一小组进行评分，并给以肯定与表扬，课前板书评分表如下：

2.4 角色表演式（Role-acting）

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。让学生分组进行角色表演，为了巩固所学句型。例如教师扮演服务员，学生们扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I he some bottles of milk （pears）？”，服务员就拿出该件商品回答：“OK”，然后问：“How many would you like？”，顾客答“Two”，服务员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are”，顾客说：“Thank you”。实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
3 在初中英语课堂教学中运用合作学习的重要性
3.1 避开传统的教学组织形式出现的开小差，吵闹，学习秩序混乱的弊端，影响整组学习效率的现象起到了很好的防御作用。
a.促使学生转变传统的学习方式，培养学生强烈的合作意识，掌握一般的合作学习技能使学生具有一定合作学习的能力。在学习中学会合作，在合作中学会学习。
b.培养团队协作精神，建立自信心。个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习策略，并能大胆发表自己的意见，在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
3.2 增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初，就因为它在校内、班内建立积极地建设性的人际关系。有助于消除隔阂、歧视和冷漠的现象。
3.3 教师可以掌握更多的学生学习的方式策略，能丰富教师的教学理论，从而完善教学模式。
合作学习的目的无非是把学生的主动性还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。在团队合作下，将思想集中，通过交流而相互学习，从而达到共同进步的目标。在英语课堂教学中，教师始终是领导者，应做到“心中有学生，心中有主体”尊重学生，信任学生，爱护学生的好奇心，求知欲。积极倡导自主，合作，探究的学习方式。这样，学生绝不会认为学习英语是一种沉重的负担，他们将感到一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现“百花齐放”的局面。无疑学生的文化素养也会在潜移默化中得以形成于发展。
英语教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方感情交融与共鸣的过程。根据语言课的教学特点，教学中的情境理由提出后，教师可以将学生分成若干小组进行合作探究。期间，教师可根据学生语言积累的实际情况给予帮助和支持；学生则充分发挥其主体作用，利用所学语言知识和生活实际经验，并结合通过其他途径所获得的知识，在小组中充分发表观点和意见，通过共同的努力找到理由的解决策略。帮助他们互相建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习和发展、以及健全人格的形成奠定坚实的基础。而合作学习正是能达到这一主旨的有效教学手段和策略，值得我们在英语课堂教学中进一步实施和探索！
参考文献
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