阐释借心理学之力，助语文教学之效

论文导读：
〔关键词〕语文教学;心理学;应用
当前，心理学已被广泛地应用于社会的各个领域，学校亦不例外，它为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于情感心理因素（兴趣、意志、性格），一类属于认知因素（感知、记忆）。两类因素相互作用，共同影响着教学的效果。在语文教学中，教师了解学生心理和情感需要，采用符合学生心理的教育教学策略，有助于构建和谐的师生关系，调动学生的学习热情，达到良好的教学效果。
本研究从实践出发，根据心理学理论，巧用咨询助长条件，构建和谐师生关系;智用心理规律，优化语文教学策略，从而加强师生情感交流，激发学生的语文学习积极性，能有效地推动初中语文的教学效果。

一、 巧用咨询助长条件，构建和谐师生关系

师生关系是教师和学生在教育过程中，以情感为基础而形成的一种最基本的人际关系。师生关系的好坏，直接影响着教育的效果。罗杰斯认为，在咨询过程中，咨询关系是求助者发生积极转变的充分必要条件。他将影响关系的条件称为助长条件，包括共情、积极关注、尊重、真诚和热情。教育教学也是助人的工作，这些助长条件放在师生关系中同样适用。

1.以真诚获信任，营造良好的心境

真诚是指教师在互动中“做真实的自己”，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度，不回避自己的失误或短处。在师生交往中，真诚可以让教师获得学生的信任。同时，也为学生树立了正面的榜样，学生因此而受到鼓励，敢于以真实的自我和教师交流。
刚开学不久，小C喜欢乱接嘴，老师提醒，他还“恶语相向”，让人觉得很不舒服。和他交流了一会儿，笔者便直入话题，真诚地表达自己的想法，“开学以来，我觉得你对课堂比较投入，发言也很积极。而你的接嘴的话却让我觉得不舒服，让我感觉你不喜欢我，对我有意见。我很想听听你具体是怎么想的。”他没有想到我会这么说，先是一愣，然后低下了头。原来他觉得我年轻，没什么经验，这样做也无所谓。当他知道我的想法后，似乎明白自己的行为不恰当，也因为我的“坦诚”对我另眼相看，对语文课堂、对我都变得尊重起来。

2.以热情促，活跃课堂气氛

罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。中学生情绪不够稳定，易受外界刺激的影响。在课堂上作为教学主导的教师对学生情绪的影响巨大，要使课堂气氛和谐宽松，教师要将自己的精神状态调整到最佳水平，运用各种教学手段，适时表露情感，推动学生参与。
一次课前，我觉得自己身体不适，精神状态不佳。想到“我们的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育”，便决定换个状态。我微笑地走进教室，看到学生期待的眼神，我似乎重新焕发了活力。当我将自己精心备好的课倾心与他们分享时，我惊喜地发现学生也很投入。课后，学生便围上来，“老师，你今天有什么喜事啊？”“老师，希望以后的课都能这么上！”这以后，每次课前我都会“照镜子”，对自己微笑，调整自己的情绪，所以学生们都称我为“爱笑的林老师”。

3.以共情促理解，帮助学生表达情绪

共情是指设身处地地去体会当事人的内心感受，达到对当事人内心世界的心领神会。站在学生的角度观察事物，体会学生的内心世界，从而理解学生，产生师生互动的“幸福流”。
一次语文课，班长和同桌讲话，我认为她身为班长没有以身作则，就只点了她的名字。课后我发现她在跟我闹情绪，就找她来交流。一开始她站在离我一臂远的地方，不看我，不说话。我站在她的角度考虑，也觉得很委屈，便走上前去，把手轻轻放在她的肩上，问“是不是觉得委屈了？”她一听，眼泪就流下来了。“我觉得你一直都很优秀，所以就对你要求严格了点，你觉得委屈是自然的。但是你是班长，就要以身作则啊。”我表达了我的看法，她情绪稍稍缓和，可还是很低落。“可是班主任不这么认为……”一听才知道，原来她连续两三次因为课堂纪律理由被班主任批评。她以为老师都不喜欢她了。中学生的情绪容易波动，也很在意其他人的看法。她表达了自己的委屈与伤心的情绪，我耐心感受、倾听交流，这以后，她变得更加信任我，课堂纪律也好多了。

4.以积极关注激发学生潜能，提高学生学习兴趣

积极关注指咨询师不以评价的态度对待当事人，不依据当事人行为的好坏来决定怎么对待当事人，无条件地从整体上接纳对方。教师不应让学生行为的好坏影响自己的态度，要坚信每一个学生的潜能，关注每位学生的优点，运用积极关注使学生感到被信任，激发学生产生积极的心理需求，帮助学生发现自身潜能，提高语文学习的兴趣。
小A在小学时被称为学校“四大金刚”之一，上课爱接嘴，课后经常不交作业。进一步了解后，我发现他非常诚实，即使只做几道题交上来，也从不抄袭。他渴望关注，所以才会以接嘴等方式来吸引老师和同学的注意。我专门和他谈话，肯定他的闪光点，并在课堂上表扬他的诚实行为。情况有所好转。但小学的经历使他在学习上产生了习得性无助，接嘴行为时有反复。我和他深入交流，请他进行“自我红色轰炸”（找自己的优点），他一个劲地回答“我没有优点”。我先让他去请同学帮他找优点，然后我又帮他找，他虽然还是不承认，但我从他的眼睛里看到了闪光。经过几次这样的鼓励，他的接嘴行为减少了，语文学习积极性提高了很多，自信心不断增强。

5.以尊重唤醒自尊，激发学生自我价值感

尊重是爱的别称，是建构师生关系的奠基石。尊重学生，意味着尊重学生的价值和尊严，呵护他们敏感而脆弱的心灵，引导他们积极健康地成长。爱学生，尊重学生，能换来学生对老师的爱与尊重，进而迁移到对其所带学科的喜爱。
小B语文成绩一直不好，犯了错误后总喜欢找借口，导致班上学生都不是很喜欢他。在班级诵读比赛中，没人愿意和他同组。了解情况后，我尝试邀请他和我同组，他同意了，在诵读指导时，态度很认真，练习的效果较好。指导完后，我们讨论分角色，说是同组，其实主要是他朗诵，我在齐读的地方配上三句话，确定他的主体性。我说，“这次表现关键看你，你是主角，我是配角。”在比赛中，他竟拿到了第一名的好成绩。后来，他被广播站同学邀请去广播站播音，并参加学校的文艺汇演。被尊重的感觉和成功的体验，让他变得越来越有自信了。 全文地址：www.7ctime.com/yyxlxlw/lw46569.html上一论文：简述老年痴呆症患者家属心理健康状况及护理干预